例析英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語讀寫課讀說課中的實(shí)踐

周偉

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念，充分理解英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，舉例說明學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)在高中英語讀寫課、讀說課中的具體運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;學(xué)習(xí)理解;應(yīng)用實(shí)踐;遷移創(chuàng)新;教學(xué)實(shí)踐

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。《課標(biāo)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。因此英語教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

具體而言，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐

案例一：以Surviving Hurricane Sandy讀寫課教學(xué)為例。

1.教學(xué)內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路。本文是2016年高考北京卷閱讀理解B篇的文本，是一篇記敘文，屬于“人與社會(huì)”的話題。本文講述了一個(gè)女孩在家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)遭遇颶風(fēng)后，建立了一個(gè)網(wǎng)站，為外界的捐贈(zèng)者和家鄉(xiāng)需要幫助的人結(jié)對(duì)，同時(shí)幫助很多孩子實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。文章告訴我們：只要盡力，小人物也會(huì)有大貢獻(xiàn)。本堂課的設(shè)計(jì)基于“help”這個(gè)主題詞，設(shè)計(jì)一系列的相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動(dòng)。通過看圖片感知與注意Rockaway在颶風(fēng)過后一片狼藉，那里的幸存者極需幫助。通過How did Natalie help the survivors of Hurricane Sandy？ Why did Natalie decide to help the survivors？這兩個(gè)問題，獲取和梳理文本主要信息，并通過自擬標(biāo)題等概括文本主題。 通過描述主人公Natalie并復(fù)述整個(gè)故事來內(nèi)化與運(yùn)用文本信息。評(píng)價(jià)主人公Natalie的性格特點(diǎn)。編寫故事結(jié)局，創(chuàng)造性地進(jìn)行語言輸出，同伴合作學(xué)習(xí)、互批互評(píng)，對(duì)寫作進(jìn)行修改潤(rùn)色。

2.教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇記敘文后，應(yīng)該能夠：

（1）獲取已給文本的主要信息并理解下列詞匯fierce， attack， hit， escape， in ruins， inspire， be honored as 的含義;

（2）通過略讀，查讀等分析與梳理 why Natalie decided to help survivors of Hurricane Sandy and how Natalie helped the survivors等主題信息;

（3）通過關(guān)注時(shí)間線索詞匯 （that night， the next day， in the following few days， in the coming months， today）和動(dòng)詞（escaped， found， inspired， created， helped， invited， honored）等復(fù)述故事，內(nèi)化和運(yùn)用語言知識(shí);

（4）通過續(xù)寫結(jié)局遷移創(chuàng)新文本信息。

3.主要教學(xué)活動(dòng)。

（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

1）看圖片，感知與注意文本背景信息。

Natalie has always felt lucky to live in Rockaway. She loves the ocean and enjoys hearing the waves. She says： “Its the ocean that makes Rockaway so special.”But the ocean turned fierce on October 29， 2012. That night， Hurricane Sandy attacked the East Coast， and Rockaway was especially hard.

And then how did Natalie help the survivors of Hurricane Sandy？

【設(shè)計(jì)說明】：通過看圖片，感知Rockaway令人心曠神怡的風(fēng)景，在海邊聽著波濤聲那種美妙的感覺。但是Sandy颶風(fēng)的到來改變了這一切，Rockaway遭受了嚴(yán)重的損失。在此情況下主人公Natalie想通過自己的力量去幫助災(zāi)難后的幸存者。然后基于主題詞“help”提出了一個(gè)主題性的問題，How did Natalie help the survivors of Hurricane Sandy？

2）讀文章，獲取與梳理文本主要信息。

①掃讀文章，回答How did Natalie help the survivors of Hurricane Sandy？ 掃讀后得出答案為：Natalie created a website page， matching survivors in need with donors who wanted to help.

②在了解了這個(gè)主題信息后，追問Why did Natalie decide to help the survivors？What happened？ 指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，完成下面表格的信息。

③在完成上表信息之后，同學(xué)們了解到颶風(fēng)帶來了巨大的破壞。人們開始幫助幸存者。在此基礎(chǔ)上追問如下問題：What did people do to help the survivors？ What was the influence of those people on Natalie？ Did the website page function effectively？ 在回答完這些問題后得出結(jié)論：Because of Natalies great efforts， lots of kids were helped. Natalie was invited to the White House and honoured as a Hurricane Sandy Champion.

【設(shè)計(jì)說明】以主題詞 “help” 為引領(lǐng)，以語篇為依托，著重解決1. Why did Natalie decide to help the survivors？ 2. How did Natalie help the survivors？這兩個(gè)問題來獲取和梳理文本主要信息。

3）讀文章，概括與整合文本主題信息。

① What message was the writer trying to convey to the readers in the passage？

② Please give a title to the passage.

【設(shè)計(jì)說明】教師應(yīng)在語篇主題的統(tǒng)領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生與作者、與文本對(duì)話，加工和理解文本的觀點(diǎn)和思想，“體驗(yàn)、比較、鑒別、分析、欣賞并表達(dá)自己的思想”（葛炳芳，2014）。在梳理文本表層信息之后，通過進(jìn)一步挖掘文本和自擬標(biāo)題來概括與整合文本的主題信息。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

1）用自己的語言來描述主人公Natalie。

2）復(fù)述故事，內(nèi)化與運(yùn)用文本信息。讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間線索和關(guān)鍵信息來復(fù)述整個(gè)故事的發(fā)展過程，內(nèi)化與運(yùn)用文本的語言知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生關(guān)注文本的時(shí)間線和動(dòng)詞的恰當(dāng)運(yùn)用，為之后的遷移創(chuàng)新活動(dòng)做好鋪墊。

【設(shè)計(jì)說明】應(yīng)用實(shí)踐能力指學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力，是英語使用者依靠并綜合運(yùn)用英語的知識(shí)和技能開展交際、解決具有一定熟悉問題的能力（陳則航、韓松，2018）。在獲取、梳理、概括好主題信息后，設(shè)計(jì)描述、復(fù)述等引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言的輸出，內(nèi)化與運(yùn)用語言知識(shí)。

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

1）評(píng)價(jià)主人公Natalie的性格特點(diǎn)。

What kind of person do you think Natalie is？

2）編寫故事結(jié)局，創(chuàng)造性的進(jìn)行語言輸出。

Please add an ending to the passage. You may consider using some of the following words or expressions in your ending： hope， Rockaway， living， ocean， hurricane， rebuild， Netallie， neighbourhood， elderly， devote...to....

①提示：首尾呼應(yīng)。②與前文的人稱、文體、語言一致。

3）同伴互評(píng)互批，修改潤(rùn)色故事結(jié)局。

【設(shè)計(jì)說明】在獲取和梳理文本的主要信息，概括和整合文本的主題信息，內(nèi)化與應(yīng)用文本的語言知識(shí)之后，進(jìn)行遷移創(chuàng)新活動(dòng)。首先評(píng)價(jià)主人公Natalie的人物性格特點(diǎn)， 然后創(chuàng)造性地續(xù)寫故事結(jié)局，同伴合作學(xué)習(xí)、互批互評(píng)，對(duì)文章進(jìn)行修改潤(rùn)色。教師實(shí)物投影展示優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，一起欣賞研習(xí)。

案例二：以人教版必修二Unit 1 Big Feng to the Rescue讀說課教學(xué)為例。

1.總體設(shè)計(jì)思路：本文是人教版教材必修二 Unit1 Workbook里的閱讀文章，主要介紹了馮驥才和他對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)所作的工作以及他為什么這樣做。總體設(shè)計(jì)思路如下所述。通過看圖片讓學(xué)生感知馮驥才的一些基本情況，并對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)引起注意。運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰地展示文本的框架，抓住標(biāo)題中的big和rescue這兩個(gè)關(guān)鍵詞，利用what， how， why來梳理文本的主要信息，評(píng)價(jià)Big Feng的性格特點(diǎn)。接著創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示向外國(guó)朋友介紹Big Feng和他的事跡，內(nèi)化與運(yùn)用文本語言知識(shí)。之后給學(xué)生增加補(bǔ)充閱讀，豐富之前的what， how， why等信息并進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行遷移產(chǎn)出，最后布置創(chuàng)造性的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生寫一個(gè)關(guān)于Big Feng的介紹性文本。本案例關(guān)注文本的主題意義，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等不同層面的活動(dòng)主要解決what， how， why三個(gè)問題，使學(xué)生既提升了語言能力，培養(yǎng)了邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)，也使學(xué)生增強(qiáng)了文化遺產(chǎn)保護(hù)的意識(shí)和利用課外補(bǔ)充資料的學(xué)習(xí)策略。

2.主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

①看圖片，感知馮驥才的基本情況，引起對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的注意。

②繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本主要信息。從size， literature， rescue三個(gè)方面來分析為什么馮驥才被稱之為Big Feng。然后從what， how， why三個(gè)層面來剖析馮驥才的文化遺產(chǎn)保護(hù)工作，找到相關(guān)的細(xì)節(jié)信息。

2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

①評(píng)價(jià)馮驥才的性格特點(diǎn)，并從文中找到細(xì)節(jié)來支撐你的觀點(diǎn)。

②創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化與運(yùn)用文本主要信息。情境如下：假設(shè)你的外國(guó)朋友想了解關(guān)于中國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)的事情，請(qǐng)向他們介紹馮驥才和他的文化遺產(chǎn)保護(hù)事跡。

3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

①增加有關(guān)馮驥才文化遺產(chǎn)保護(hù)的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生在what， how， why三個(gè)層面補(bǔ)充更多的內(nèi)容。

②在what， how， why內(nèi)容豐富之后，叫學(xué)生進(jìn)一步口頭闡述An Introduction of Big Feng.

③課后布置寫作任務(wù)：Write an introduction of Big Feng.

三、結(jié)語

普通高中英語課程倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。（教育部，2018）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)思考如何激發(fā)學(xué)生參與，如何實(shí)現(xiàn)探究，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的解決新問題，能夠用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，逐步形成核心價(jià)值觀和學(xué)科核心素養(yǎng)。（李留建、姚衛(wèi)盛，2018）因此，英語教師應(yīng)該在平時(shí)的英語教學(xué)中認(rèn)真踐行指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在不同層面的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李留建，姚衛(wèi)盛.例析英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 [J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（11）：49-53.

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[4]陳則航，韓松.推斷學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新能力的教學(xué)改進(jìn)研究 [J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（11）：17-22.