在閱讀中培養(yǎng)學生的思維品質

劉威

【摘要】思維品質培養(yǎng)是學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵。如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質是廣大英語教師一直關注的問題。本文針對英語教師在思維培養(yǎng)方面存在的問題，闡述了如何利用電子辭典輔助英語閱讀，逐步培養(yǎng)學生的思維品質。

【關鍵詞】英語閱讀;辭典輔助;思維品質

一、引言

教育部《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《課標》（2017版））明確指出思維品質培養(yǎng)是英語學科的課程目標之一。“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。”（《課標》（2017年版）p5）。廣大英語教師應注重培養(yǎng)學生“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構建新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性的表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力”（《課標》（2017年版）p6）。英語閱讀是語言輸入的主要來源。王薔教授在《英語閱讀教學范式的變革》中提到“閱讀對于提升中小學生的英語語言能力、發(fā)展他們的思維品質、塑造良好的文化品格、促進他們學習能力的全面發(fā)展都具有舉足輕重的作用。” 由此可見，英語閱讀與學生的思維品質培養(yǎng)之間有相輔相成的關系。所以，通過英語閱讀，培養(yǎng)學生的思維品質是十分必要的。在現(xiàn)實生活中，閱讀主要有三個目的：滋養(yǎng)心靈、獲取信息、學習技能。然而，在中學階段，英語閱讀教學的根本目的僅僅是應試，即準確解答閱讀理解題。考試中的閱讀題大多機械考察學生的語言技能，缺乏思維含量。因此，僅為應試而開展的英語閱讀是急功近利的，既與現(xiàn)實需求脫節(jié)，又無助于學生的思維品質培養(yǎng)。針對這一問題，本文嘗試用電子詞典輔助英語閱讀，通過有效的閱讀活動，培養(yǎng)學生的思維品質。

二、電子辭典輔助英語閱讀，培養(yǎng)學生的思維品質可行性

隨著科技的發(fā)展，電子辭典（Pocket Electronic Dictionary，簡稱“PED”）以其辭書豐富、攜帶方便、功能多樣、實時更新等優(yōu)勢，在中學生學習中逐漸替代了傳統(tǒng)紙質辭典，其全方位的英語學習輔助功能帶領學習者進入全新的英語學習時代。中國內外已經有不少教師或研究者開展了電子辭典在教學中的應用研究。這些研究從電子辭典使用情況、功能、作用和影響等方面展開。其中，王薔、陳則航（2012）《高中英語教學模式改革與創(chuàng)新——基于電子辭典的開發(fā)和利用研究》和黃麗燕（2013）《電子辭典促進英語自主學習能力培養(yǎng)的實證研究》對電子辭典在真實外語課堂教學中的應用展開了研究。研究中大量的對比實驗和訪談資料證明，電子辭典輔助教學，在詞匯、寫作、閱讀等方面，對教學、教師和學生存在影響。前人的研究為筆者探索電子辭典輔助英語閱讀，培養(yǎng)學生的思維品質奠定了基礎。黃麗燕博士認為電子辭典有助于學生閱讀能力的培養(yǎng)。那么，如何利用電子辭典輔助英語閱讀，培養(yǎng)學生的思維品質呢？筆者做出了一系列的實踐。

三、電子辭典輔助英語閱讀，培養(yǎng)學生思維品質的實踐

1.培養(yǎng)學生梳理、概括信息的能力。閱讀教學中，首先要引導學生讀懂文本信息。這為開展思維含量較高的教學活動打基礎。電子辭典功能強大，包含多本辭書和不列顛百科全書等工具書。這彌補了學生詞匯量不足、閱讀背景知識不足的短板。在使用電子辭典的過程中，學生不斷積累閱讀詞匯;在不斷篩選信息選擇語境中的恰當釋義時，學生的分析和推斷能力有了一定的提高。但是由于學生的詞匯量和知識儲備較少，也導致部分學生過度依賴電子辭典，不肯動腦筋通過上下文分析、推斷生詞的含義。為了避免過度依賴，在預習環(huán)節(jié)，筆者要求學生先聯(lián)系上下文推斷關鍵詞的含義，并給出推斷依據(jù)。然后，用電子辭典的多辭典查詢功能，結合語境，迅速檢驗推斷。進而，引導學生利用電子辭典梳理、概括文章的關鍵信息，幫助學生深入理解文章。

例如，人教版《英語》必修1 Unit2中Reading “The Road to Modern English”，開篇按照時間順序介紹了英語的發(fā)展歷史。Voyage一詞是個關鍵詞也是新單詞。筆者先請學生推斷詞義。由該詞所在句子，“Later in the next century， people from England made voyages to conquer other parts of the world and because of that， English began to be spoken in many other countries.”，對比上句“At the end of the 16th century…” 和下句 “Today…”可知英語發(fā)展是一個征服世界的過程。不難推出voyage與航行有關。學生再利用電子辭典，結合語境，篩選出“a long journey， especially by sea”的釋義。準確找出釋義后，筆者追問：能否替換成trips，journeys？結合下文，學生認為，英語在當今社會的廣泛使用和影響力，用voyage更好。還有學生結合了英國的地理位置和崛起歷史，特別強調了英國的海外擴張，從另一個角度說明了使用理由。電子辭典輔助學生完成了對關鍵詞語的理解和思考，也初步完成了對文章第一段內容的梳理。voyage的預習活動，將整篇文章貫穿起來，幫助概括出英語發(fā)展的過程和規(guī)模，培養(yǎng)了學生梳理和概括文章的信息的能力。

2.培養(yǎng)學生構建新信息的能力。筆者利用電子辭典的輔助功能，開展讀后活動，培養(yǎng)構建新信息的能力。

例如：《英語七年級（下）》Module2 Unit3 Reading A blind man and his “eyes” on a fire.

這篇文章按時間順序，講述了盲人和他的導盲犬從賓館的火災中互助逃生的故事。重點詞匯主要涉及酒店和火災救助等，如rescue，guide dog， helpful， receptionist， towel， fire engine， fireman.本文的時態(tài)以一般過去時為主，語言注重細節(jié)描寫。本文的主題是人類與動物互助逃生，動物是人類的好朋友。通過一系列閱讀活動，學生找出了故事的六要素，梳理了故事脈絡，在理解的基礎上能用自己的語言復述篇章，理解文章主題。讀后，筆者設計了兩個小組活動。第一個根據(jù)小組能力特點，自主選擇A. Interview或者B. Role-play。學生運用電子辭典的輔助， 組織對話和問題完成A. Interview的活動;或者分角色、編劇本、寫臺詞、表演故事，可改編。雖然初中學生語言積累有限，但有了電子辭典的輔助，他們自信很多。各小組的效率也高很多。孩子們的參與度提高了。有的小組還準備了道具：話筒，狗的圖片，盲人眼鏡等。閱讀篇章和電子辭典給他們的想象力插上了翅膀。在運用閱讀文本中的語言的同時，他們都有自己的創(chuàng)新。有的小組改編了故事，講的是盲人約翰對自己的導盲犬不好，消防員懲罰教育他愛護動物。還有的小組模仿G4出動，采訪非常有現(xiàn)場感。問題設置的也非常好。下面是學生的采訪稿：