打破文化失語(yǔ) 助力中國(guó)文化輸出高中英語(yǔ)教學(xué)融入中國(guó)文化的思考

任慧娟

【摘要】語(yǔ)言作為一種人們交流溝通的主要方式，是工具性和人文性的融合統(tǒng)一。英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅要幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要發(fā)展其跨文化交流能力?？缥幕浑H是雙向交流，它要求學(xué)習(xí)者既要有學(xué)習(xí)汲取西方文化的能力，也具有傳播中國(guó)本土文化的交際能力。長(zhǎng)期以來(lái)高中英語(yǔ)教材和教學(xué)中注重英美文化傳播卻忽視中國(guó)文化的輸入，造成在跨文化交流中的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重。本文在分析我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中缺失中國(guó)文化滲透這一現(xiàn)狀和原因的基礎(chǔ)上，探討了一些在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué);中國(guó)文化;跨文化交際

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)文化融入現(xiàn)狀和原因分析

2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》》指出普通高中英語(yǔ)課程作為一門(mén)學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力;同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?？缥幕浑H是雙向交流，它要求學(xué)習(xí)者既要有學(xué)習(xí)汲取西方文化的能力，也具有傳播中國(guó)本土文化的能力。高中各個(gè)學(xué)習(xí)階段的檢測(cè)，特別是高考命題也越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)中國(guó)文化理解等方面的考察，然而筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)求職信、道歉信、通告等書(shū)面表達(dá)能夠輕松應(yīng)對(duì)或基本按要求完成，卻在碰到“你的外國(guó)朋友對(duì)清明上河圖比較感興趣，請(qǐng)為其做簡(jiǎn)單介紹”這類(lèi)涉及中國(guó)文化的話題不知所措;對(duì)很多學(xué)生而言，解釋圣誕節(jié)、狂歡節(jié)等的來(lái)歷，羅列出其慶祝方式等都不是太大的難事，卻無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己熟悉的春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等來(lái)歷和相關(guān)慶?；顒?dòng)。當(dāng)需要用英語(yǔ)表述中國(guó)文化相關(guān)知識(shí)時(shí)，他們卻不知道怎樣去表達(dá)自己所了解的知識(shí)，也就是我們所說(shuō)的中國(guó)文化失語(yǔ)癥。

“中國(guó)文化失語(yǔ)”一詞最早來(lái)源于南京大學(xué)從叢教授發(fā)表在光明日?qǐng)?bào)上的一篇文章——《中國(guó)文化失語(yǔ)：我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷》（從叢，2000）。從教授在研究中發(fā)現(xiàn)，有不少中國(guó)學(xué)者甚至不知道孔子的英文譯名，還有人鬧出過(guò)把Mencius翻譯成“門(mén)修斯”而不是孟子的笑話。作為一名一線高中英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為在高中階段學(xué)生出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.高中階段的英語(yǔ)教材缺少中國(guó)文化素材。我國(guó)現(xiàn)有的多個(gè)版本的高中英語(yǔ)教材中普遍存在以西方文化，尤其是英美文化為主，而缺失中國(guó)文化的現(xiàn)象。以外研版必修1-5為例，每一冊(cè)設(shè)計(jì)六個(gè)模塊，每個(gè)模塊兩篇文章，共60篇文章，其中涉及中國(guó)文化的文章僅有3篇，占5%。僅三篇涉及中國(guó)文化的文章中，第一篇出現(xiàn)在必修二第四模塊和第六模塊，分別討論了中西方的著名藝術(shù)家和電影臥虎藏龍的影評(píng);最后一篇?jiǎng)t出現(xiàn)在必修三第五模塊，介紹了中國(guó)古代著名的哲學(xué)家孔子孟子等。從教材選文的文化配置看，中國(guó)文化在教材中的比重明顯低于西方文化在教材中的比重，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的跨文化交流、傳播以及文化自信的增強(qiáng)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教師在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化的教學(xué)意識(shí)比較薄弱。大部分高中英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)專業(yè)出身，在接受教育的過(guò)程中沒(méi)有奠定堅(jiān)實(shí)的中國(guó)傳統(tǒng)文化功底，在校學(xué)習(xí)時(shí)接受的課程教材也是以講授英語(yǔ)知識(shí)、了解英美文化為主，站在中西文化比較的高度把控英語(yǔ)教學(xué)有一定難度，因此，很多教師缺乏在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化教學(xué)的意識(shí)，并把重點(diǎn)放在了教授英語(yǔ)知識(shí)、輸入英美文化上，并沒(méi)有注意到母語(yǔ)文化的輸出問(wèn)題。在高中階段，英語(yǔ)是一門(mén)主科，其成績(jī)會(huì)直接影響學(xué)生能夠上什么樣的大學(xué)，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師基本上都是根據(jù)考綱進(jìn)行教學(xué)，很少額外設(shè)計(jì)課程在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化，久而久之，在英語(yǔ)教學(xué)中忽略融入傳統(tǒng)文化教學(xué)就成了常態(tài)。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在。”文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量，也應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的：傳播中國(guó)文化，堅(jiān)定文化自信。

目前，我國(guó)國(guó)力不斷增強(qiáng)，中國(guó)文化自信力和吸引力也在不斷增強(qiáng)，我們需要通過(guò)文化的輸出讓我們的孩子更深入的了解我們的文化，讓中國(guó)文化走向更廣闊的世界舞臺(tái)。就如何改變中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重這一情況，筆者有如下探討：

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)融入中國(guó)文化的建議和途徑

在CNKI進(jìn)行題名包含“中國(guó)文化失語(yǔ)”和“英語(yǔ)”的文獻(xiàn)全部分類(lèi)檢索有628條記錄，其中620條為大學(xué)英語(yǔ)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的研究，2009年至2016年只有8條文獻(xiàn)記錄是關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化融入方面的研究。然而大學(xué)英語(yǔ)教育作為高層次的英語(yǔ)教學(xué)，再去談教學(xué)中學(xué)生中國(guó)文化的失語(yǔ)已為時(shí)過(guò)晚。作為工作在一線的高中英語(yǔ)教師，我們建議和期待合理配置中西文化，但不應(yīng)是坐等增加描述中國(guó)文化的教材出現(xiàn)，畢竟教材只是基礎(chǔ)，還需要我們挖掘、整合使其更符合教學(xué)實(shí)際。我們應(yīng)在挖掘現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)+的有利條件廣泛收集資料進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)融入中國(guó)文化的實(shí)踐和探索。

在實(shí)踐和探索的過(guò)程中筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)比性原則。教師可以嘗試激活教材內(nèi)容讓學(xué)生理解文化異同現(xiàn)象，在教學(xué)中有意識(shí)地將中西文化進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的文化敏感性。以外研社必修四Module3 為例，該模塊的主題是Body language and non-verbal communication. 文章中一部分涉及到Greetings around the world， 其中提到在中國(guó)人們見(jiàn)面如何彼此問(wèn)候的。這時(shí)，筆者的做法是讓學(xué)生在了解了課文內(nèi)容之后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展：除了問(wèn)候方式之外，在中國(guó)人與人交往中還有哪些禮儀需要注意？學(xué)生根據(jù)討論、查閱資料，準(zhǔn)備口頭發(fā)言，并在發(fā)言得到的教師反饋后再進(jìn)一步了解中西方在行為習(xí)慣和做法上的不同。此時(shí)，教師可以適時(shí)設(shè)計(jì)場(chǎng)景，如Role-play. Student A：You are an American visitor to China and youd like to know Chinese customs. Think of different situations and ask Student B for advice. Student B： Your American friend， Student A， is a guest in China and would like to know about Chinese customs. Give him/her some advice. 這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既能豐富學(xué)生的母語(yǔ)文化又完成了教材中的正常教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)中國(guó)文化輸出時(shí)做到胸有成竹、游刃有余。

2.相關(guān)性原則。不斷提升自身中國(guó)文化素養(yǎng)的同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)地幫助學(xué)生輸入中國(guó)文化知識(shí)。例如，外研社必修五M4主要介紹西方節(jié)日：狂歡節(jié)。在學(xué)習(xí)了狂歡節(jié)的起源、慶祝時(shí)間、慶祝方式之后我們積累了表達(dá)節(jié)日相關(guān)的詞匯和句型，如Carnival originates from....;It is celebrated ....;At Carnival people....等，這時(shí)我們可以鼓勵(lì)學(xué)生去思考和討論：在介紹節(jié)日時(shí)我們還可以想到或用其他的哪些表達(dá)？討論、總結(jié)、反饋之后不妨鼓勵(lì)學(xué)生分組做課前Report將我國(guó)主要的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)：節(jié)日名稱、慶祝時(shí)間、慶?；顒?dòng)，節(jié)日意義等用所積累的句型介紹給大家。這在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的主動(dòng)性，活躍了課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)了他們用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的自信。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸中國(guó)文化，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化。除了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，教師應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的意識(shí)，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)到的中國(guó)文化的相關(guān)知識(shí)。首先，利用英語(yǔ)網(wǎng)站，如小e英語(yǔ)，進(jìn)行英文名著閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展中國(guó)成語(yǔ)故事、中國(guó)歷史故事、中國(guó)節(jié)日相關(guān)故事等英文版本的閱讀。其次，還可以結(jié)合所讀的英文版中國(guó)經(jīng)典故事，將現(xiàn)有的與之相關(guān)的視頻、短片等進(jìn)行再加工，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。最后，可以將經(jīng)典中國(guó)故事改編為英語(yǔ)話劇，并在社團(tuán)展演活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生參與演出，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)本國(guó)文化的熱情和動(dòng)力，如此一來(lái)，文化自信和文化自豪感的建立也會(huì)水到渠成。例如，筆者在指導(dǎo)英語(yǔ)影視及歌曲賞析社團(tuán)期間，曾讓學(xué)生欣賞了話劇《羅密歐與朱麗葉》之后鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表演《梁?！?，學(xué)生在背誦臺(tái)詞和表演時(shí)積極性都很高，也取得了非常好的效果。同學(xué)們意識(shí)到原來(lái)還可以這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅能學(xué)好英語(yǔ)還可以更好的融入中華文化。表演過(guò)后，筆者還單獨(dú)拿出一次社團(tuán)課的時(shí)間，讓學(xué)生們比較中外經(jīng)典愛(ài)情表達(dá)上的異同，學(xué)生得出了這一結(jié)論：兩個(gè)愛(ài)情經(jīng)典故事都是講年輕男女相愛(ài)卻不能結(jié)合，最后自殺而亡，有著殉情的共同主題，但在表達(dá)上西方更注重偶然性和個(gè)人失誤等原因造成的悲劇，而中國(guó)則更重視渲染其所處的社會(huì)環(huán)境的影響和悲劇的必然性。學(xué)生通過(guò)對(duì)比更能深刻的體會(huì)不同文化在表達(dá)上的差異。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中加大中國(guó)文化融入力度，可以有效提高學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，形成積極對(duì)外傳播中國(guó)文化的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化教學(xué)，是新時(shí)代跨文化交際的需要，是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，是繼承發(fā)揚(yáng)和傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力的需要。作為英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，豐富自身傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，遵循對(duì)比性原則和相似性原則的基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)教學(xué)中重視融入中國(guó)文化，提高學(xué)生跨文化交際的能力，增強(qiáng)重播中國(guó)文化的自信心，實(shí)現(xiàn)當(dāng)今世界多元文化的和諧發(fā)展。

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