耐心等待，靜待花開

蔡麗紅

“我不干，就是不干！”一個男孩子大聲說著，眼淚流了下來。其他同學圍上來，小聲議論著。

這個男孩子叫卓豪，是四年級的學生。我剛接手這個班級時，他就因為上一學年數學期末考試不及格而要補考。接下來，第一次綜合練習，成績還是不合格。他對于不懂的東西從不主動發問，上課還常常分心，作業錯了也不改正。我與他的家長聯系，希望家長能重視并給予他學習上的輔導，但是家長卻說自己文化水平有限，輔導不了。

為了幫助班上的學習后進生提高成績，我組織了“手拉手”互助活動：學習好的學生幫助接受慢的學生，每天出一道題給他們練習并進行講解，如果被幫助的學生成績有所提高，則兩個人都可以獲得星星獎勵。

所有的學生都參加了互助活動，惟獨卓豪，無論如何都不接受安排。我不由得心生氣惱：這孩子怎么這么倔?。e人送上來的幫助都堅決否定，那還會有進步的希望嗎？但我提醒自己：越是難做到的事情越需要冷靜，退一步海闊天空。每個學生都有自己的個性特點，只有從學生的實際情況出發，才能更有效率地解決問題。尊重學生，就要尊重學生的個性。強扭的瓜兒不甜啊！

想到這兒，我的心由氣惱轉成冷靜：教育就像是一個養花的過程，要一邊精心耕耘播種，一邊耐心等待花開，切不可揠苗助長。也許等他見到其他同學這樣做成功以后，就會從心理上接受老師給他的善意安排了。于是我順應他的想法，沒有急著強行安排同學幫助他，而是讓他有一個慢慢觀察和反思的空間、時間。

幾個星期過去了，班上結對互助的同學，在課后按部就班地出題、講解，改正、提高。卓豪一直沒吭氣。第二次綜合練習卷發回，多數接受幫助的學生成績都提高了，有的甚至提高了二十幾分。當我給這些學生頒獎時，卓豪流露出了羨慕的眼神。

下課后，我問：“卓豪，你愿意接受別人的幫助了嗎？”他低下頭，小聲地說：“愿意。”我說：“這樣吧！你愿意誰來幫助你，我看看能不能安排?！彼f：“俊倫?！笨悢祵W學得非常好。

日子一天天過去，卓豪跟著俊倫，一步一步地往前走，雖然仍有不改正錯誤的情況出現，但是總算跌跌撞撞地跟上來了。第三次綜合練習，卓豪終于及格了。當獎勵的星星出現在他的登記冊時，他笑了，笑容是那么的甜。下課后，他對我說：“老師，原來通過自己的努力得到進步是這么開心！”我問他：“那你還繼續跟著俊倫學嗎？”他說：“繼續跟！”我們對視了一下，不約而同地笑了。

期末綜合練習時，卓豪得了A。我終于舒了一口氣。每個孩子提高的路都不同，卓豪以后當然還會再反復，可是至少他有一次光榮的歷史了，這對他以后的學習來說，就像打了一針強心劑一樣，激勵他繼續往前走。

我沉思起來：原來，作為教師，首要任務是創造和諧的教育氛圍，給學生以尊重，這樣學生才能感受到師生的平等和自尊的存在，才會獲得向上的動力和源泉。而作為學生，則要有開口說“不”的權利，有選擇的自由，有獨立思考的機會。一旦他們認為失去自尊，就會失去向上的動力和精神的支柱，由此消沉。

我走在學校的小徑上，一抬頭，正好看見花園里的玫瑰花兒，正在靜靜地綻放。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區赤崗小學，廣州，510300）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝