生涯決定社會學習理論對我國當前生涯教育的啟示

孟四清 佟德強

〔摘要〕引進并消化吸收國外先進的生涯教育理論，對指導我國當前生涯教育實踐沿著科學軌道發(fā)展具有重要借鑒意義。本文重點介紹了美國生涯教育專家克朗伯茲提出的生涯決定社會學習理論，并結(jié)合我國現(xiàn)實情況，從學校和個人角度，提出了關于生涯教育的建議。

〔關鍵詞〕生涯決定社會學習理論;生涯教育;啟示

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）13-0004-03

近年來，隨著新課改選課走班制的逐步實施，許多高中學校紛紛開展了對學生的學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的指導實踐。這些實踐探索，對于幫助學生建立初步生涯意識，提升生涯決策能力是有幫助的。同時也應看到，由于我國生涯教育理論的嚴重滯后，許多實踐探索還停留在一個無序的、粗淺的起步階段，生涯教育的基本理念、方向、內(nèi)容、途徑等基本問題，遠沒有一個公認的、統(tǒng)一的答案。在建立系統(tǒng)的、具有我國特色的生涯教育理論之初，介紹消化吸收西方的各種生涯教育理論觀點，對于我國生涯教育理論與實踐發(fā)展具有重要意義。本文重點介紹產(chǎn)生于美國20世紀60年代及70年代初期，由美國生涯教育專家克朗伯茲（Krumboltz）提出的生涯決定社會學習理論，并嘗試結(jié)合我國現(xiàn)實情況，用通俗的語言闡釋其對我國生涯教育的幾點啟示。

一、生涯決定社會學習理論的基本觀點

（一）一個人對什么感興趣，選定什么樣的工作作為一生從事的職業(yè)，是多種因素互動的結(jié)果，難以預測。

這些因素包括遺傳、當時社會所能提供的機會以及各種學習經(jīng)歷。一個身材矮小的學生，不會把打排球作為自己的職業(yè)，因為先天的遺傳條件明顯不具備從事這個職業(yè)的條件。一個上學期間從未接觸過電腦的人，不會憑空認定自己擅長電腦。而從小在發(fā)達大城市的優(yōu)質(zhì)學校讀書、課外經(jīng)常參加電腦編程小組活動、參加校外電腦編程小組比賽并獲得不錯成績的學生，就很可能將來報考電子專業(yè)進行深造。

在農(nóng)業(yè)和工業(yè)社會，一個人將來從事什么樣的職業(yè)，往往是可預期的，孩子畢業(yè)后，大部分會子承父業(yè)或國家分派工作，對學生進行生涯教育并沒有像今天這樣必要。在知識經(jīng)濟主導的信息社會和市場經(jīng)濟社會，工作競爭日趨激烈，一個人將來從事什么工作愈發(fā)具有不確定性。大部分情況下，工作市場是供大于求，在這種情況下，個人的條件相比較于工作的機會不再像以前那么重要，你報考大學前還是熱門的專業(yè)，等你畢業(yè)后也許已經(jīng)變成了冷門了。也許你喜歡某個專業(yè)，但你的高考分數(shù)并沒有達到專業(yè)要求，而是只能低就一個你在初高中時想都沒想過或者鄙夷的專業(yè)。過分強調(diào)工作興趣和自己的能力，會在將來的大學入學或職場的拼殺中敗下陣來，面對的不確定情況會成為常態(tài)。面對這樣復雜的、受到多種不確定因素影響的現(xiàn)實，我們更需要做好多種能力和心理準備，根據(jù)不斷變化的現(xiàn)實需求，不斷調(diào)整自己。

（二）人的能力、興趣、價值等，是學習的結(jié)果，只代表過去的經(jīng)驗。

興趣量表所測量出來的興趣，是這個人有限的興趣經(jīng)驗。我們的能力、興趣、價值等，由學習而得的“自我觀察的推論”，時時刻刻都有可能發(fā)生變化，只要我們有學習的機會，多走走多看看，自然能夠發(fā)現(xiàn)新的興趣，增添新的能力。

現(xiàn)在許多學校在開展學生生涯教育時，多根據(jù)美國生涯教育早期生涯教育之父帕森斯（Frank Parsons）于20世紀初期提出的個體生涯選擇理論框架和霍蘭德（John L. Holland）的特質(zhì)因素理論，給學生開展各種職業(yè)興趣測查，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣所在。由于對這些測驗的局限性和背景掌握得不充分，許多學生對測量結(jié)果盲目迷信而不是僅作參考，錯誤地以為這些結(jié)果是不可更改的，將來選專業(yè)和職業(yè)時，一旦出現(xiàn)和自己測量出的興趣不一致，就會認為自己上錯了花轎嫁錯了郎，一輩子就完了，從而產(chǎn)生不必要的心理壓力。所以教師在開展生涯教育時，對各種興趣測驗、一般能力傾向測驗等要慎用，即使應用，也要做好解釋工作，讓學生把測量結(jié)果僅作為參考，不可迷信。人的興趣、能力等，會隨著不斷的社會學習發(fā)生變化，雖然我們強調(diào)學習要有興趣，尤其是創(chuàng)造性工作，沒有興趣往往不能全身心地投入，但是興趣也是可以培養(yǎng)的，只要堅持不懈，在某項學習或工作中做出了成績，這種成就動機帶來的驅(qū)動力往往比興趣更加持久。

（三）對生涯方向的把握不定，是缺乏某種學習經(jīng)驗的自然結(jié)果，當事人沒有必要感到愧疚和不適。

現(xiàn)實生活中有許多學生對未來選擇什么樣的專業(yè)和大學感到茫然，有的學生因此產(chǎn)生深深的焦慮、緊張甚至抑郁等情緒。由于我國絕大部分學校過去只重視學生的課本學習，不注重學生與社會接觸和開展以職業(yè)探索為主的社會活動，導致學生對大學和專業(yè)了解不多，突然需要作出選擇，束手無策是很正常的，不必為此過分自責、緊張甚至抑郁。應該讓學生認識到，這只是他們?nèi)狈ο鄳膶W習機會和經(jīng)驗造成的。許多學生面對未來前途產(chǎn)生無望感、低自尊，乃至抑郁，就是因為對生涯選擇的錯誤認知。從部分調(diào)查研究結(jié)果來看，現(xiàn)在的高中學生，面對自己的未來，有明確方向的大概占三分之一左右，這些學生往往就讀于地方優(yōu)質(zhì)中學，也就是說，大部分同學對自己的未來并沒有一個清晰的、明確的規(guī)劃。那么，是不是將來我們的生涯教育搞好了，學生對未來發(fā)展方向的把握就更加明確了呢？對這個問題的回答是：不一定。因為對生涯方向的把握不定是學生的年齡發(fā)展階段特點，高中階段總體看，學生還是一個處于不穩(wěn)定不成熟、缺乏社會經(jīng)驗的階段，如果我們重視了學生對社會實踐的學習，學生對未來發(fā)展方向的把握會好些，但不會有根本性的變化。認識到這一點，那些過分擔心自己未來的青少年，也許會得到更多的心理安慰。

二、生涯決定社會學習理論對當前生涯教育的啟示

（一）對學校開展生涯教育的啟示

1.當前生涯教育工作的重點，應放在為學生提供各種與生涯有關的探索活動上，而不是僅僅將精力放在個人特質(zhì)與工作特質(zhì)相匹配的工作上。

當前有些學校開展了許多靜態(tài)的、讓學生認識自己已有興趣、能力、價值觀等課堂生涯教育活動以及讓學生去搜集各種大學專業(yè)信息和職業(yè)信息活動上。從生涯決定社會選擇的觀點看，“人更適合干什么”是個偽命題，生涯的選擇是個終生的歷程，它不只發(fā)生在一生當中的某一個點，而是由自出生到退休連續(xù)不斷的各種事件與抉擇所決定的。何況人類進入到后現(xiàn)代社會，職業(yè)與職業(yè)之間的界限越來越模糊，工作與工作之間的任務差距也越來越小，工作的轉(zhuǎn)換率越來越快，一個人一生只從事一種職業(yè)的時代已基本不復存在，適應這樣的時代，增強人的學習力和適應能力才是關鍵。有部分學校已認識到了這一點，并注意創(chuàng)造各種機會讓學生體驗學校的各個崗位，到社會上去參加各種志愿者活動，安排學生參觀各種高新企業(yè)，鼓勵學生利用寒暑假開展社會實踐等，但大部分學校由于理念和條件等原因，開展生涯教育往往局限在課堂活動上，這需要教師更新觀念，積極創(chuàng)造條件，為學生提供社會學習的機會。

2.培養(yǎng)學生適應未來的關鍵能力更為重要。

一個人未來的成功，不是最終找到了一個與自己個性相匹配的好工作，而是適應各行各業(yè)不斷變化的工作內(nèi)容的、基礎關鍵的職業(yè)應變能力，包括樂觀、自信、堅韌、合作、負責、耐挫等核心素養(yǎng)。在現(xiàn)在的社會現(xiàn)實面前，學校應培養(yǎng)學生彈性的、維持終身學習的心態(tài)，時時接受不同能力的訓練，而不是再依循傳統(tǒng)對職業(yè)性質(zhì)的描述去培養(yǎng)自己的特長。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正受到越來越多的重視，教師應該樹立這樣一個觀念，未來的職場，需要的更多的是人的綜合能力，只有具備綜合能力的人，才能以不變應萬變。學校生涯教育，除了幫助學生樹立生涯規(guī)劃意識，提升生涯規(guī)劃能力外，還應始終牢牢把握培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學生適應各種復雜局面的關鍵能力這條主線不動搖，為學生的終身發(fā)展負責。

（二）對個人生涯規(guī)劃的啟示

1.個人必須不斷擴展自己的能力與興趣，做生涯決定不能僅僅基于已有的品質(zhì)。

生涯決定社會學習觀點認為，人的興趣、能力、價值觀，都是社會學習的結(jié)果，不是興趣決定工作選擇，而是學習經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)發(fā)展新的興趣。生涯之路上要不斷學習新的事物，接受新的教育，勇于接受各種挑戰(zhàn)，勇于探索不同的職業(yè)，這樣才能不斷增強個人的職業(yè)適應力，不斷豐富個人的生命內(nèi)涵，對待專業(yè)選擇和職業(yè)選擇，應抱持開放的態(tài)度和動態(tài)的、發(fā)展的觀點。要始終抱持樂觀而不是悲觀的心態(tài)，積極面對逐漸在自己面前展開的陌生世界，用大無畏的精神開辟自己多彩的新生活。

2.要采取行動，而不是坐待心理測驗結(jié)果。

許多學校開展生涯教育，引進了許多在今天看來已經(jīng)過時的生涯選擇測驗，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣、一般能力傾向、學科特長等，許多學生也把心理測量的結(jié)果看成科學的定論，對自己的未來下判斷并且深信不疑，而不是把這些僅僅看成是自己過去經(jīng)歷的參考。社會學習理論更加注重行動的學習，強調(diào)選科求職的過程，即行動的學習過程，在行動中去學習如何面對挫折，如何適應新的工作環(huán)境。所以，個人面對當前突如其來的選科求職，應主動行動起來，積極嘗試各種機會，積極參加學校組織的各種課外和校外活動，多識多見，在行動過程中發(fā)現(xiàn)新的機會，提升新的自我，鍛煉新的能力。

3.要學會善用各種機緣，在意外事件中創(chuàng)造對生涯發(fā)展最有利的條件。

傳統(tǒng)上在大多數(shù)人的生涯觀中，生涯發(fā)展應該是按照事先規(guī)劃好的路線進行的。認為生命的進展應該是直線，是可預期的。但現(xiàn)實是，生命的進展不一定是直線，往往大多是曲折的，偶發(fā)事件不是意外，而是正常的。這就啟示我們，要對未來抱持著探索與尋找正向機緣巧合的信心，而不是固守于自己既定的或他定的生涯規(guī)劃不放。善用機緣，就是需要一種更寬闊的視野來看待自己，當前的無法做決定是缺乏經(jīng)驗造成的，不把這當作迫切需要治療的問題，不把它視為缺乏做決定的能力，而是把它視為成長的一次機會，化危為機，開創(chuàng)不同的可能性。

總之，生涯決定社會學習理論，以個人與社會相結(jié)合的觀點，強調(diào)個人學習和行動的重要性，以更加開放的態(tài)度來看待生涯過程當中的不成熟現(xiàn)象，無論對于生涯發(fā)展指導還是生涯問題咨詢，都提供了獨特的視角，對幫助個體更有彈性地適應急劇變遷的現(xiàn)代社會，具有重要的理論和實踐指導價值。

參考文獻

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]Zunker，Vernon G.著.吳芝儀譯.生涯發(fā)展的理論與實務[M].臺北：揚智文化事業(yè)股份有限公司，1999.

（作者單位：1.天津市教育科學研究院，天津，300191;2.河北省唐山市路南區(qū)侯邊莊小學，唐山，063000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝