高中英語寫作現狀文獻調查

【摘要】在英語的中介傳輸過程中，相對于英語的聽說讀等其他三種技能，英語寫作歷來是中國學生的薄弱之處。英語寫作不僅關乎學生的英語語言表達能力，更加影響學生以后英語學術能力的發展。在這種情況下，高中英語寫作的重要性就不言而喻了。然而現實情況下，高中英語寫作教學中，問題此起彼伏。本文采用文獻綜述的方法來調查高中英語寫作教學中的問題，通過對高中英語學生寫作文獻綜述的調查了解寫作現狀，并采用分析，對比和總結的方法來發現了解高中英語寫作教學中的現象和問題，并且針對發現的問題提出相應的建議，獲得更多理論和方法論指導，以期待更好更高效地指導教師的寫作教學實踐能力和提高學生寫作水平。

【關鍵詞】高中英語;英語寫作;現狀調查;問題及建議

一、緒論

寫作能力是實現交際功能的重要手段之一，是一個語言學習者語言知識和語言綜合技能的重要體現。在“聽說讀寫”這四項技能中，“寫”是層次最高的信息交流，也是最高層次的學習策略。然而，中國的高中生在“聽說讀寫”及掌握能力之中，最糟糕的莫過于寫的能力。如果學生能夠寫得出一篇流利而順暢的英語文章，最起碼可以證明學生有進行學術和科研寫作的潛力，這無疑能夠為學生日后進一步英語職業發展打下堅實的基礎。

英語課堂教學是提高學生英語寫作能力的重要手段之一，因此課堂教學中的各種要素，如老師的寫作教學方法，學生寫作的思維方式和老師的寫作傳授策略和技能都會對最后的學習效果產生較大的影響。因此，研究高中英語的寫作教學現狀，分析教學中的優點與不足，無疑能夠使教師、學者、專家在理論上和思維上獲得靈感，取得進步。

著名文學家、教育家、編輯出版家及社會活動家葉圣陶（1894-1988）曾說到：“教是為了達到不教”，也就是教師教課的最終目的是讓學生能夠掌握自我學習的方法和能力。此次調查研究意在深入了解學生英語寫作方面的現象和問題，并且進一步探究教師寫作教學的模式和過程，發現這一過程中存在的問題，并且通過對教育現象的思考，得出教育規律，揭示教育本質，指導教育實踐。最后寄希望于學生能過逐步提高英語寫作的積極性和熱情，自然而然地提高英語寫作自主性，形成英語學習能力，養成終身學習的習慣。

二、文獻綜述

1.國外關于英語寫作教學的研究。19世紀，語法翻譯法被應用在寫作班，在寫作課堂上，學生被要求用目標語言（L2）把句子翻譯成學生的第一語言（L1）;或是把句子從學生的第一語言翻譯成目標語。

19世紀結束時，直接法被廣泛應用，直接法的產生是為了彌補語法翻譯法的不足，在課堂上，學生只能用目標語言而不能用自己的母語。

20世紀20年代和30年代開始流行行為主義語言學習。人們選擇聽說法來代替直接法。

國內關于英語寫作教學的研究。在聽說法中，寫作技能并未得到重視，寫作被視為一種輔助技能。因此，英語寫作課只注重句子結構，句子形式和語法，被稱為成品教學法。

后來，過程寫作法得到廣泛流傳，其重點放在如何寫好作文，而不是寫作的最后成果。Hyland說過，“過程教學法”對于日后的英語寫作有著重大的影響。研究者應該真正了解寫作的性質，以及該采用怎么樣的教學方式來寫作文。寫作被認為是一個及其復雜的過程，過程教學法強調學生在寫作過程中的步驟。比如，什么時候列提綱，什么時候進行頭腦風暴，什么時候修改，什么時候進行同伴互評等等。

近年來，學者們嚴厲批判過程教學法，并將關注點集中于寫作本身的技能和流程，因此開始聚焦一個新的旗幟“體裁教學法”。體裁教學法認為寫作是跟目標語言息息相關的，然而，體裁教學法更加注重寫作的社會背景。

自2003年，以博客寫作已在國外納入正規班級教課中。博客，也成為網絡日志或在線日記，已成為在寫作課堂中一個新的訓練學生寫作的技巧的趨勢。

2.國內關于英語寫作教學的研究。在過去的10年里，我國關于英語寫作教學的研究呈現明顯的上升趨勢。通過中國期刊網檢索結果可以發現，從1999-2010年這十年間，以英語寫作教學為主題的各類期刊共有3430篇，其中關于高中英語寫作教學的約有131篇。不少碩士生將目光投向高中英語寫作教學，為教學工作提供理論和方法論借鑒。從研究方法上，實證研究逐漸增多。

三、研究思路和研究方法

筆者試圖從理論層面，對近年來相關寫作文獻進行調查與研究，從中發現高中生英語寫作的動態和整體態勢。首先，通過全面、深入地閱讀進行文獻研究，研究相關資料。其次，對相關文獻進行總結，總結出一般問題和現象。再次，對一般問題和現象進行分析談論，以期待能夠找到相應的提升策略和對策。

四、結果

從調查結果中我們可以發現，學生普遍認為教師的書面反饋耗時較多，寫作中出現的問題和困惑無法通過教師的書面反饋得到有效的解決，寫作水平提高的較慢。其次，教師普遍認為書面修改一篇學生的英語作文要耗費大量的時間與精力，發現學生問題時無法與學生及時溝通。很多教師經常覺得，雖然學生寫了不少論文，也做出了相應的修改和反饋，學生的寫作錯誤依然重犯。而且現實的寫作教學中，很多教師沒有很好地利用反饋這一環節對學生的寫作進行正確的指導。不少教師對反饋的意義認識不足，對反饋策略掌握不夠，造成教學中的盲目教學、無針對性。大部分學生關心的是教師對作文批改反饋后的分數或者ABC等級，而對于教師所給的評語很多都是棄之一邊，不放在心里，所以許多學生在努力寫了很多作文后總感覺水平沒有提高。

五、討論分析

1.高中英語寫作教學現狀的調查研究中發現有以下幾大特點：第一，進行傳統授課。年級較長的英語老師，偏向于使用傳統的英語寫作教學方法。第二，拓展思維導圖。思維導圖是一種通過列關鍵點的方式在幫助學者整理思路的一種方法，好處在于可以使寫作者在眾多想法和觀點中，分清主次先后和輕重，使其能夠掌握提綱要領，思維更加清晰。第三，頭腦風暴的應用。教師多通過讓學生交流，開發他們大腦里面的各種創意想法和觀點。第四，開展合作學習，有些教師采用合作學習的學習方式來教作文，使學生通過互幫互助的方法向對方學習優點和長處。

2.高中英語寫作教學中存在的問題：

（1）對于老師。對于老師來說，多數教師承認在教學中從未有過階段性寫作教學計劃。大多數情況下，教師主要是靠訓練來提高寫作水平，訓練學生的語言輸出能力。平日的教學中，教師的教授實踐主要集中在習題和語義的掌握上。關于寫作技巧的教授，多數老師為了節省教學時間，要么讓學生背誦范文，要么講行文套路。寫作評價的主要手段是考試，教師主要是通過考試分數來衡量寫作水平的高低。對于寫作批改，多數老師表示，由于時間緊張很難做到全批全改。雖然大部分教師表示很有必要進行系統的寫作訓練，但是他們表示課時有限，很難實施。

（2）對于學生。第一，學生缺乏學習英語的動機，主要體現在很多學生被迫學習英語和受到母語的枷鎖的影響。第二，學生的英語基礎薄弱。主要體現在大部分同學，音標基礎薄弱、很多字只會寫，不會念。部分同學對英語語法和句型結構缺乏整體性的概念。第三，學生閱讀量不夠，來源于學生普遍沒有閱讀的習慣和學生的詞匯貧乏。

六、高中寫作反饋建議

對于學生自評工作，教師要引導學生從以下五個方面進行差錯和修改：1.寫作文章是否有跑題現象，是否能緊扣主題開展。2.作文中涉及到哪幾個要點，寫作時是否完全覆蓋，有無遺漏。3.寫作格式是否有誤，段落是否清楚有條理，內容是否連貫。4.在語法上，時態，語態，名詞單復數，主謂一致等語法項目上是否有錯。5.在單詞拼寫，大小寫應用，標點符號等方面是否有誤。

另一方面，為了幫助學生鞏固已習得的語言知識，教師需要做好以下幾方面的工作：1.教師對學生所表現出來的問題進行匯總，對于普遍存在的問題在課堂上統一講評，對于個別學生存在的問題，可以進行當面建議。2.對于普遍存在的問題，教師要安排專門時間使學生記憶，鞏固和消化，并且安排時間進行反饋。3.對于寫作思路上存在的問題，教師要針對性地尋找類似的題材進行訓練。

總而言之，教師應采取一種因材施教的教學態度，對于每個同學的水平有一個基本的掌握，幫助學者找到正確的適合自己的寫作策略。首先，教師在參與學生寫作談論的過程中，要適當的將主動權交給學生，給學生自由足夠的空間進行同伴之間的交流與學習。在學生遇到語法上無法解決的問題時，教師在及時給予適當的幫助。其次，在教師對于教學工具的使用中，要加強普及網絡輔助教學的使用。新科技不僅僅只能被年輕人利用，年長的教師們應該改變傳統的觀念，接受新事物，享受科技時代帶來的變化。

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