初中英語課外閱讀質量控制和教學模式初探

徐曉君

【摘要】本文主要通過反思本校中預年級的英語課外閱讀活動，試圖通過合理、適度的教學干預，找到可行的課外閱讀質量控制及教學模式，幫助學生從課外閱讀中獲得最大效益，提升他們的閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語課外閱讀;質量控制;教學模式

一、引言

鑒于我校初中年級學生入校時已有相當好的英語基礎，及本校教學內容的難度和絕大多數學生的英語能力，本文探討的課外閱讀的學習要求參考《上海市中小學英語課程標準》（征求意見稿）中針對高中階段的學習要求，即：不借助工具書，能讀懂文學、科技等原版的簡易讀物及含有少量的生詞的語言材料（五級）;能閱讀通俗的文學原著（六級）。

我校中預年級至初三年級都設有課外閱讀任務，主要以牛津書蟲分級讀物為主。對于課外閱讀的檢測不同年級的課堂上有形式多樣的活動，但也暴露出一些問題來：1. 缺少課外閱讀質量的有效控制和干預，大多停留在讀后檢測，沒有閱讀前的指導和閱讀中的監控;2.近來，考慮到學生實際語言能力與書蟲分級讀物的難度不匹配，各年級備課組開始各自搜尋更適合本年級學生的閱讀材料。這樣一來，容易造成課外閱讀材料的選擇缺乏各個年級循序漸進和一致的選擇標準。3.課外閱讀評價以終結性評價為主而不是以形成性評價為主，缺少多維的評價體系。

二、課外閱讀的目標定位

英語泛讀是通過鼓勵學生大量閱讀與其語言能力水平相當的材料，達到提升閱讀水平的一種教學方法，目的是使學生變成流暢、獨立、自信的閱讀者（Day & Bamford，1998）。流暢的二語閱讀基于在泛讀中發展起來的能力：大量的視覺詞匯、寬泛的詞匯知識以及豐富的目標語言知識、世界知識和文本類型知識。泛讀旨在培養良好的閱讀習慣，建立詞匯和語言結構知識，培養廣泛的閱讀興趣。泛讀側重的是閱讀的流暢性，目的是使學生對閱讀物有一個整體的理解，提高閱讀理解能力（王薔，2006）。

綜上所述，英語課外閱讀的目標定位是：學生通過大量課外閱讀，擴大詞匯量，增加語言結構知識，拓寬知識面，提高閱讀的流暢性和理解能力，養成良好的閱讀習慣。盡管泛讀是學生高度自主的學習活動，但是教師在成功的泛讀中扮演重要角色（Day & Bamford，1998）。結合課標要求，圍繞課外閱讀的多維目標，筆者提出以下幾種課外閱讀質量控制和教學模式的策略。

三、課外閱讀的質量控制和教學模式

1.讀前：合理選擇課外閱讀材料。

（1）自主拓展選擇。比較常見的英語課外閱讀類型分為一般性讀物、文學作品的簡易版、文學作品的原著。根據上文討論的課外閱讀目標的多維定位，為實現擴大詞匯量、增加語言結構知識、拓寬知識面的目標，學生可以根據自己的興趣愛好和能力自主選擇一般性讀物和報刊雜志。開始閱讀前，教師需要指導學生參照材料的閱讀分類等級，選擇難度不超出自身閱讀能力的課外閱讀材料，詞匯量控制在3%左右，確保有愉快的閱讀體驗，保持長久的課外閱讀動機（王薔，2006）。

（2）拓展性課程選擇。以中預年級為例，可選擇Catherine Ryan Hyde的Pay It Forward： Young Readers Edition。理由如下：一、從內容上看，小說講述著12歲的特雷弗為完成一項老師布置的課外作業，經歷了一些列波折，在無意間影響和改變改變他人生活。同齡人的真實故事也極易引起學生內心的共鳴。該書主題涉及愛、信任、勇氣、堅持、寬容、改變，積極向上。二、該書2001年入選美國圖書館學會（American Library Association）的Best Books for Young Adults List。而該版本小說由作者本人改寫，篇幅稍短，更適合年輕讀者（國外8-12歲，3-7年級）。三、本書配有榮獲八項奧斯卡大獎的同名電影和豐富的網絡資源，教師可利用這些資源開展生動有趣的課堂和課后活動。綜上所述，Pay It Forward： Young Readers Edition適合中預年級開展課外閱讀的拓展性課程。

2.讀中：

（1）學生自主管理閱讀檔案。課外閱讀檔案體現了元認知策略（計劃策略、監控策略和評價策略），在課外閱讀中的運用有助于學生養成良好的閱讀習慣，自主管理課外閱讀的過程：學生確定自己的學習內容， 選擇合適的閱讀策略，自我監控閱讀過程，評價學習結果（高莉，2015）。通過不斷地閱讀、記錄、反思課外閱讀過程，發現問題，及時調整，增強自信心，享受成功的樂趣，進而主動進行更多的閱讀，成為自覺的閱讀者。

（2）教師跟蹤指導閱讀進程。通過每周檢查學生課外閱讀檔案，教師可跟蹤學生的課外閱讀進展，監控學生的認知活動，在課外閱讀檔案第8項中及時提出改進意見，尤其要指導學生將在精讀課堂中學到的閱讀策略運用到課外閱讀中：涉及主旨時會用到略讀、預測、句子與段落理解、背景知識、不同文體的閱讀;細節判斷時會用到掃讀、信息分類、代詞指代等;使用掃讀、理解作者情感和態度等策略進行推理判斷、根據上下文情境猜測詞義等。

在每周一課時的課堂上，教師可采用self-evaluation， presentation， guessing， communication， collection， appreciation這六個還節幫助學生更加深入地理解、思考、欣賞原著。下面以Chapter 1 Reuben內容為例，具體教學步驟如下：

Step 1. Self-evaluation： 掌握章節大意。

1.Describe Mr. St. Clairs appearance.2.How did Mr. St. Clair get injured？3.Describe Trevors appearance/character.4.Whats Trevors first impression of his new teacher？5.Describe Mr. St. Clairs assignment.6.How do Trevor and his classmates react to the assignment？

Step 2. Presentation： 組織陳述大意。

1. First find the answer to each question in complete sentences.2. Your answers to the questions must follow one another. Together they will make a complete paragraph.

有時為了豐富活動的形式，教師也可提供一篇章節大意的完型填空，讓學生根據內容填入合適的單詞或詞組。

Step 3. Guessing：猜測詞義。

教師挑選學生課外閱讀檔案中的一部分生詞，讓學生通過上下文、近反義詞、代詞指代等策略來猜測詞義。

Question： Whats the meaning of the underlined words？

1.Then she flushed， as if the mention of the word “face” had been an unforgivable error.2.If you think your position is in any jeopardy， Reuben， youre worrying for nothing.3.Walk right into the flap and fray...After counting to three， he would bring this yardstick up over his head and smack it down on the desktop in such a way that it would break in two.4.Reuben stood before them， for the first time， both grateful and resentful of their silence.5.Since I can see youre all here， we will dispense with the roll call.6.I thought only pirates wore eye patches.7.Thank you， Trevor. I think you are the first person to offer me that compliment.8.He needed to know if Trevor would run up to the other boys to flaunt his new knowledge. To collect on any bets or tell any tales.

Step 4. Communication： 分享閱讀感悟。

Question： What impresses you most in this chapter？

Step 5. Collection： 分享句子段落。

Write down some words/phrases/sentences you are most interested in and share them with your classmates.

學生可分享在課外閱讀檔案中收集的好句子，教師也可提供語言優美的句子段落，讓學生進行背誦、模仿、翻譯嘗試。

Step 6. Appreciation： 聆聽有聲材料或觀看電影片段。

該部分讓學生分章節聆聽有聲材料和觀看電影片段，重溫主要情節和人物特征，對章節內容形成完整的感知。

3.讀后：多維評價學生閱讀效果。

（1）定量檢測。教師選擇一篇1500字左右、難度大約是學生經過一個學期的課外閱讀訓練后能從容閱讀的文章，首段不設空，然后每隔10個詞挖去一個詞，共設100空。請以英語為母語的人完成填空，將所有可接受的空格內詞匯集中起來，作為答案。在不通知學生的前提下，課外閱讀項目開始時（前測）和一學期后（后測），用一小時時間檢測（Day & Bamford， 1998）。教師通過對比前測和后測數據，了解學生詞匯量和語言結構知識的變化情況。

（2）活動展示。利用學校的國際文化周或是其他文藝活動，以班級或年級為單位，根據小說內容自創劇本。

根據小說內容本身設計課外驗收活動，以Pay It Forward： Young Readers Edition為例：

Activity 1： Revisit the list you brainstormed in the pre-reading activity for this novel and expand on ideas you and your friends could do to pay it forward. Discuss these ideas in a small group. Choose one idea from your group discussion and work with a family/friend to develop a plan for implementing the idea.

Activity 2： Write a letter to Trevor and explain one of the following： a） why you think he is a hero or b） why you think he is not. You might choose instead to write the letter to Arlene， his mother， or to his teacher Reuben.

Activity 3： Discuss in a small group things you could do to make your school a more inviting place for students， faculty， and staff. In your discussion， consider the following： a） how to make new students feel more welcome; b） how to address bullying behaviors; c） how to make students， faculty， and staff feel more valued. Put one action step in place， either as a group or as an individual.

Activity 4： Research charities and other organizations in your community for which you can volunteer. Make a list of these organizations and the volunteer work students can do for the organization. Publish these organizations and the volunteer activities in a brochure or on a class/school website.

（3）學期總結。學期末，學生用英語寫一篇100-150字左右的課外閱讀總結，反思自己課外閱讀過程，將一學期里的收獲（閱讀量、閱讀速度、詞匯和語言結構積累、文化知識、閱讀策略運用等方面）對自己全面評估，并展望未來的課外閱讀計劃。學期總結不但能反應出學生對各種知識的掌握情況，更重要的是反映出他們對課外閱讀所持的態度，是學生課外閱讀的自我綜合評價。教師在保護學生閱讀興趣和自信心的前提下，對學生該學期的課外閱讀進行文字性評價，使評價成為未來課外閱讀的加油站。

四、結語

本文從課外閱讀材料的選擇、課外閱讀過程質量控制、教學模式、多維評價幾方面，以本校中預年級為例，闡述了如何幫助學生從課外閱讀中獲得最大效益、提升他們的閱讀能力的幾條有效策略。筆者認為：只有師生共同做好每個環節的工作，課外閱讀質量才有保障。另外，作為一名語言教師，我們自身必須要閱讀大量的英語原著作品，以提高文學修養，才能在英語原著閱讀實踐中更有效地指導學生。在閱讀文本的整體理解上，不同于傳統的強調句讀、語法的英語教學，可學習語文教師的文學欣賞課，從整體上引導學生進行語篇理解。

參考文獻：

[1]Day， R. R. & Bamford， J. Extensive Reading in the Second Language Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[2]高莉.高中英語課外閱讀質量控制策略[J].中小學英語教學與研究，2015，10.

[3]王薔.英語教學法課程[M].高等教育出版社，2006.