從學(xué)生喜歡的語(yǔ)言說(shuō)開(kāi)去

尹曉偉

〔關(guān)鍵詞〕心理;學(xué)生語(yǔ)言;教育教學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）13-0064-03

作為教師，我們剛開(kāi)始工作時(shí)，和學(xué)生年齡差別小，很容易便和學(xué)生成了朋友，和學(xué)生感情深厚，回想起來(lái)，給自己留下印象最深的也是前幾屆的學(xué)生。可是做老師時(shí)間長(zhǎng)了，大部分老師就會(huì)覺(jué)得學(xué)生越來(lái)越笨了，語(yǔ)言越來(lái)越不文明了，行為越來(lái)越怪異了，簡(jiǎn)直有些不可理喻，有種“一代不如一代”的感覺(jué)，這到底是怎么回事？

讓我們先來(lái)欣賞下邊的學(xué)生語(yǔ)言：“什么是天才，天才就是天生的蠢才。”“再煩我，我就把你綁在草船上，讓你借箭去。”“三天打漁，兩天曬網(wǎng)，這樣才能保證長(zhǎng)期有魚(yú)打。”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，來(lái)張蔥花餅。”“是金子，總會(huì)花光的;是鏡子，總會(huì)反光的。”“我又不是人民幣，怎么能讓人人都喜歡我？”“我自橫刀向天笑，笑完我就去睡覺(jué)。”“眾里尋她千百度，驀然回首，那人依舊對(duì)我不屑一顧。”“我是老大，我怕誰(shuí)。”“雞蛋碰鐵蛋，注定要完蛋。”

這是現(xiàn)在學(xué)生中最流行的語(yǔ)言，“時(shí)髦”得很。當(dāng)看到這些語(yǔ)言的時(shí)候，你是不是覺(jué)得很不可思議，是不是驚訝于和學(xué)生之間的“代溝”，驚嘆于和學(xué)生之間的距離？

靜心思考，捫心自問(wèn)：研究學(xué)生的心理、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)，我們花費(fèi)了多少時(shí)間？研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，我們花費(fèi)了多少時(shí)間？通過(guò)比較不難得出：我們和學(xué)生很多時(shí)候是教與被教的關(guān)系，我們的任務(wù)是“授業(yè)解惑”，我們和學(xué)生的心與心離得越來(lái)越遠(yuǎn)了，咫尺天涯。

可能有的領(lǐng)導(dǎo)與老師覺(jué)得冤枉，覺(jué)得自己對(duì)學(xué)生抓得很緊啊，還時(shí)常談心呢。實(shí)際上，你抓的還是學(xué)習(xí)，談話的內(nèi)容也是圍繞學(xué)習(xí)展開(kāi)的。而我們經(jīng)常談話的學(xué)生往往是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有解決他們的思想問(wèn)題，妄想提高他們的成績(jī)，結(jié)果可想而知：越抓學(xué)習(xí)越差，越差越抓，越抓越不想學(xué)習(xí)，我們好心做了壞事。

“存在的就是合理的”，如果換一個(gè)角度，或許可以幫助我們理解學(xué)生一些心理，有利于我們的教育教學(xué)。

一、逆反心理強(qiáng)

——“什么是天才，天才就是天生的蠢才。”

——“再煩我，我就把你綁在草船上，讓你借箭去。”

逆反心理是青少年在受教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)抗心理，是一種抵觸、不順從的心理狀態(tài)。青少年有了逆反心理，對(duì)教育者所傳授的教育內(nèi)容就會(huì)通過(guò)逆向思維而產(chǎn)生種種障礙意念，對(duì)教育的效果會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

多數(shù)家長(zhǎng)、老師關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，這個(gè)沒(méi)有錯(cuò)，但過(guò)于關(guān)心，過(guò)多的提醒，就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到壓抑，感到難受，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種本能的抵觸，容易有逆反心理，于是產(chǎn)生這樣詼諧性的解釋。不少家長(zhǎng)總是拿自己的孩子與別的孩子比較，無(wú)形中給孩子以壓力，甚至讓孩子產(chǎn)生自卑心理，感覺(jué)“我成不了什么天才、好孩子，我也不想成為那樣的人，我看不上眼”，有點(diǎn)吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸的味道。這實(shí)際提醒我們，要把學(xué)生當(dāng)作“活生生”的人看待，要尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，尊重與寬容就意味著完整地接納學(xué)生的一切，包括缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，尊重與寬容就意味著一視同仁和以禮相待，也意味著信任和真誠(chéng)，尊重與寬容是一種素質(zhì)，是一種美德，是一種信任，是一種激勵(lì)，是一種仁慈。要給孩子合適的目標(biāo)，給孩子以期待，讓孩子敢往前沖，自覺(jué)努力一下，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，只有與他們交流思想，充分尊重他們，理解他們，尊重客觀事實(shí)，科學(xué)地使用有效懲罰，恰當(dāng)?shù)匾笏麄儯趴赡芟娣葱睦恚霈F(xiàn)柳暗花明又一村的情景。

二、標(biāo)新立異的心理

——“三天打漁，兩天曬網(wǎng)，這樣才能保證長(zhǎng)期有魚(yú)打。”

——“會(huì)當(dāng)凌絕頂，來(lái)張蔥花餅。”

青少年思維發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)是：興趣廣泛，思維活躍，想象力豐富。這就注定了他們會(huì)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，展現(xiàn)這一時(shí)期自己別出心裁、標(biāo)新立異的才能與魅力。只有學(xué)生感興趣，樂(lè)于參與，主動(dòng)創(chuàng)造，才會(huì)有不同凡響的成果。經(jīng)常有恨鐵不成鋼的老師和家長(zhǎng)抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越懶惰、越來(lái)越不具備創(chuàng)新能力，從學(xué)生的語(yǔ)言上我們難道不能看到一些希望嗎？不是青少年沒(méi)有創(chuàng)造，而是我們沒(méi)有激發(fā)他們的創(chuàng)造力，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，沒(méi)有引導(dǎo)他們進(jìn)行興趣轉(zhuǎn)移與投入。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在孩子的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”對(duì)學(xué)生新奇的、富有創(chuàng)新的想象要給予支持，允許“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出見(jiàn)解，不輕易地否定學(xué)生的“奇談怪論”，善待學(xué)生的“標(biāo)新立異”，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)我們能從學(xué)生標(biāo)新立異的思想中了解學(xué)生的思想，從而進(jìn)入學(xué)生的思想，引導(dǎo)他們思維的積極創(chuàng)造。

三、以自我為中心的心理

——“讓別人×××，自己活著。”

——“我是老大，我怕誰(shuí)。”

現(xiàn)在絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，受到幾代人的呵護(hù)，加之很多家長(zhǎng)教育方法不是很恰當(dāng)，甚至是溺愛(ài)，很多學(xué)生以自我為中心，希望別人關(guān)注自己，希望別人聽(tīng)自己的，感覺(jué)自己永遠(yuǎn)都是正確的，即使自己做錯(cuò)了，也是應(yīng)該的，任何人都不能批評(píng)自己。在實(shí)際生活中，他們往往強(qiáng)調(diào)自我的權(quán)利和欲望的滿足，忽視他人的存在，表現(xiàn)為一種高高在上、盛氣凌人的態(tài)度。

說(shuō)這類(lèi)語(yǔ)言的同學(xué)，教師應(yīng)該多對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)結(jié)教育、友愛(ài)教育，利用一些特殊節(jié)日，例如父母生日、母親節(jié)、圣誕節(jié)等，為父母做一點(diǎn)家務(wù)，洗一次腳等，體驗(yàn)父母的艱辛，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，讓他們及時(shí)把做家務(wù)或者給父母洗腳等的心理感受寫(xiě)出來(lái)，老師及時(shí)修改打印，把他們的感受貼在教室里，供大家學(xué)習(xí)交流;利用同學(xué)之間的伙伴效應(yīng)，督促激勵(lì)他們從自我的圈子中跳出來(lái)，多設(shè)身處地地替其他人想想。學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心、幫助他人，從而獲得別人的回報(bào)，從中也體驗(yàn)到人生的價(jià)值與幸福。讓他們?nèi)谌爰w之中，感受到溫暖，感受到關(guān)愛(ài)，持之以恒，他們會(huì)學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)的。

四、希望被人認(rèn)可的心理

——“是金子，總會(huì)花光的;是鏡子，總會(huì)反光的。”

——“我又不是人民幣，怎么能讓人人都喜歡我？”

所有人都希望被別人認(rèn)可，即使是一些學(xué)習(xí)差，行為習(xí)慣差的學(xué)生，也特別希望得到別人的認(rèn)可，可是在現(xiàn)實(shí)中很難如愿。他們自我解嘲：金子總有一天會(huì)花完的，而鏡子在金子前是會(huì)反光的。再爛的人也會(huì)有他的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己不是金子的話不要著急，你可以是鏡子，沒(méi)有我們“鏡子”，“金子”永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己是“金子”，永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己會(huì)發(fā)光的。得不到別人的喜歡，找理由安慰一下自己。

老師們，當(dāng)我們看到這些的時(shí)候，你心里是不是酸酸的感覺(jué)，是不是感覺(jué)特對(duì)不起這些學(xué)生？我們是否該反思我們的語(yǔ)言和做法，真正做到一視同仁了嗎？慷慨一點(diǎn)，把我們的喜歡、我們的認(rèn)可給每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)他們向上的信心，給他們大步向前的動(dòng)力，發(fā)揮他們的潛能。我們不會(huì)損失什么，相反卻可能會(huì)收獲尊敬甚至崇拜，可能會(huì)改變學(xué)生的一生，可能會(huì)讓學(xué)生感念一輩子。這樣的成效，何樂(lè)而不為呢？

五、灑脫的心理

——“我自橫刀向天笑，笑完我就去睡覺(jué)。”

——“眾里尋她千百度，驀然回首，那人依舊對(duì)我不屑一顧。”

青春期的孩子是不可能擺脫“不成熟”的煩惱的，這就注定他們無(wú)法超越“成人—幼稚”的尷尬境地，因此他們會(huì)產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)和深刻的情感體驗(yàn)。一個(gè)小小的挫折會(huì)讓他們沉入情緒的低谷，體驗(yàn)無(wú)窮的沮喪，內(nèi)心的憤怒與動(dòng)蕩如何表達(dá)出口呢？這些語(yǔ)言實(shí)際是青少年在無(wú)意識(shí)中為自己心理健康筑起的一道防御之墻，實(shí)現(xiàn)了自我保護(hù)。

我們不能否認(rèn)，現(xiàn)在很多學(xué)生生活得很灑脫，他們敢說(shuō)，敢笑，敢做，敢為。例如有些學(xué)生對(duì)異性有了好感，或許是我們所說(shuō)的“早戀”，他們“好”得快，“分手”也快，絕不會(huì)覺(jué)得“天昏地暗，無(wú)法生活”，稍微過(guò)一段時(shí)間就會(huì)笑對(duì)生活，覺(jué)得生活是美好的。為什么有時(shí)候我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)很差，或者習(xí)慣很差，我們急得難受，可是他們不會(huì)難過(guò)，也不會(huì)著急，他們很善于調(diào)節(jié)自己。知道“天生我才必有用”，大可不必“杞人憂天”。

這一類(lèi)幽默的表達(dá)手法不僅流露出青少年活躍而跳動(dòng)的思維，更是他們學(xué)習(xí)、生活中的調(diào)味劑。緊張忙碌的學(xué)習(xí)之余，為人際交往困頓之時(shí)，被競(jìng)爭(zhēng)壓得喘不過(guò)氣之際，相互來(lái)上這么一兩句“黑色幽默”，大家心領(lǐng)神會(huì)，相視而笑，不僅可以暫時(shí)卸下沉重的包袱，緩解緊張、壓抑的情緒，還能夠調(diào)解彼此之間的關(guān)系，拉近距離，增進(jìn)默契。

將心比心，在學(xué)生的立場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)，這些新奇、怪異語(yǔ)言的廣泛使用，其實(shí)就是青少年身心發(fā)展的一種自然表達(dá)和流露。青少年思維的開(kāi)放性、敏感性、創(chuàng)造性在這些時(shí)尚而幽默的語(yǔ)言中熠熠生輝，青少年渴望力量、渴望與眾不同、渴望自立自強(qiáng)的成長(zhǎng)信念透過(guò)這些精妙而隱晦的語(yǔ)言而跳動(dòng)。

要想和學(xué)生建立和諧、民主的師生關(guān)系，就必須了解學(xué)生、理解學(xué)生、感受學(xué)生的心理，和學(xué)生息息相通。我們只有走進(jìn)青少年豐富的內(nèi)心世界，與他們形成共鳴，贏得他們的信任，解讀他們的心路歷程。這樣他們才能更真誠(chéng)地接納我們，我們才能更準(zhǔn)確地理解他們，與他們亦師亦友，共同成長(zhǎng)。

（作者單位：云南省楚雄彝族自治州祿豐縣金山小學(xué)，楚雄，651200）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳