我校的農藝課程

馮啟彩

我們學校始建于1959年，歷史悠久，是全縣三鄉一鎮唯一的一所鄉鎮中學，生源來自鄉下十八個村屯，其中近百分之九十的學生需要住在學校，學生的這種寄宿制度給學校管理帶來了很大的難度。教育家魏書生說過這樣一句話：“讓土地不長雜草的最好辦法，就是在那里種上莊稼。”所以我們根據學校的學情，依托半寄宿制學校的優勢，提出了“加強時空管理，豐富在校生活”的管理模式。根據學情，從提升學生綜合素養入手，有效開展校本課程。

我們本著充分發掘學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面和諧發展的基本途徑，從創建獨一無二的特色課堂入手，力求創新多元化的教育模式，打破千人一面、千校一面、千篇一律的格局;本著課堂教學增效提質，課堂之外豐富多彩這一理念，開設適應學校實際和學生需要的校本課程。課程的開發從適應教育教學改革和發展的需要入手，與學校的實際情況相結合，以體現課程的自主性、創新性、發展性和實效性為創設目的。我們以年級為單位，開設了勞動技術教育校本課程，內容涵蓋農藝、烹飪、手工制作、布藝粘貼等文本。本文以我校的農藝課程為例，談一談我們的具體做法。

晚餐之后，學校要組織一個小時的校本課程實踐活動，接著上晚自習。每個班級每周都有一節校本課，并有自己的活動場所和空間，由固定的老師帶領，并根據年級的不同，按計劃安排不同的內容。

根據學校現有優勢，就地取材，廢園有效利用，我們設計了“接地氣”的農藝課程。校園改造時，邊上有一塊空地，為了不讓它荒廢，我們將其安排給門衛打理，偶然間發現學生非常愿意幫助門衛在田里干農活。于是我們想是否能夠充分利用這塊現成的勞動實踐基地，對其進行開發和利用，對學生進行勞動實踐教育呢？想法得到了大家認可后，第二年春天，我們收回了這塊荒地，根據參與課程的8個班級，把這塊小地平均分成8份。在勞動技術課上，教師講授種田的基本知識與菜園蔬菜的種植技術;實踐活動課時，由班主任負責統籌規劃，按技術課老師的要求，翻地，打壟，從種到收，精心培育，踐行以“耕種—管理——收獲”為主線的綜合活動課程和勞動基地建設。

家校攜手，讓農藝課實踐田成為親子樂園。學校為了激勵每個孩子的參與興趣，由德育校長制訂實踐活動課評價機制，根據各班級對實踐田的建設情況，評選最佳實踐田、最佳實踐班級、最佳勞動小能手、最佳奉獻獎、最佳參與獎，還有最佳家長委員會協助獎。由于學生家長基本上都有種植莊稼的經驗，是開設校本課程可充分利用的教育資源。同時，為了激勵家長們參與學生活動管理的熱情，學校勞動技術課教師根據時令，制訂周密的實踐計劃，并根據時間計劃表，制訂家校合作活動表，把實踐田當作家長和孩子的親子樂園，把農藝課的實踐活動和家校活動有效地結合在一起，開設“知行合一，耕讀雙修”“小手拉大手，共同建田園”等主題活動，請家長們當技術顧問，在場地參與指導，家長們熱情高漲，田里可是他們大顯身手的好舞臺，更何況有評價機制的牽制，學生們的集體榮譽感被激發出來，都希望自己班的小園建設得最好，所以無論是學生、班主任，還是家長，每一個活動環節都積極參與，認真對待。每年九月份，學校都會針對實踐田收獲進行評價，公開透明的評價讓每名學生在勞作時不敢有一絲一毫懈怠。

享受收獲，拓展農藝資源的課外延伸。有耕種，當然有收獲，一方面我們把實踐田里的菜蔬供給學校的食堂，吃著自己動手種植的蔬菜，學生們特別有成就感。另一方面每個班級多了一筆班費收入，學生們可以用自己的勞動所得為班里置辦文具等學習用品。同時，收獲的果實還可作為實驗用品，假如實踐田里的西紅柿可以用在生物課上做番茄表皮觀察實驗。語文老師們更是有了現成的教學素材，布置學生根據自己班的小園，寫觀察日記，布置命題作文《我和媽媽一起學》《種下希望》《收獲》等。真是一一舉多得！

校本課程的開發，以提升學生綜合素養為出發點，學生作為校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態、不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發展提供了廣闊的空間，同時也為學生綜合素養的提升提供了一個開放的平臺。

農藝課程是通過探究、體驗等方式培養學生綜合素質的實踐性課程，課程的過程尤其重要，必然要求教師具備必要的課程意識和課程開發能力。在確定教學目標時，教師在選擇、處理教學內容時要不拘泥于教材、教參，從自身、學生、當地課程資源三個方面重構課程內容，同時秉承勞動光榮的教育理念，通過建設更加完善的課程，實施更加充實的策略，注重更加多元的評價體系，力求實現課程育人，實踐出真知的教育教學目標。