我國高等職業院校創新創業教育模式探析

李增欣 梁君

摘 要：創新創業已經上升為國家戰略，創新創業教育對深化高校教育教學改革、完善人才發展機制和推動創新驅動發展戰略都有重要意義。我國高校大學生的創新創業教育已經進入了快速發展的時期，在教育模式上也形成了一些成功的典范，高等職業院校可以根據學生動手能力強，專業方向突出的特點，采取“基于行業，嵌入專業”的模式，實現創新創業教育與專業教育深度融合，有效幫助大學生在工作崗位和專業領域內開展創新創業活動。

關鍵詞：高等職業院校；創新創業教育；專業教育；人才培養

黨的十九大報告中，規劃的一系列國家發展戰略，正指引著青年一代，把個人的成長奮斗與國家創新發展深度融合。加強大學生創新創業教育，是實現我國創新驅動發展，打造新引擎、形成新動力的重要途徑之一，有利于弘揚創業精神、厚植創新文化、擴大就業和實現富民。我國高等職業院校占到全國普通高校總數的53%以上，根據教育教學和認知規律，探索合理高效的教育模式是高等職業院校開展學生創新創業教育的關鍵。

一、我國高校創新創業教育發展概況

（一）我國高校創新創業教育發展階段。結合李家華、張玉利、趙金華、施永川等學者的研究成果，回顧我國高校開展創業教育實踐的發展歷程，大致可以劃分為四個階段：1999年前，基于創業實踐指導的創業教育萌芽；2000-2008年，基于課程設置和模式探索的創業教育探索期；2008-2010年，基于人才培養的創業教育拓展期；2010年之后，基于教育理念創新的快速發展階段。

（二）我國高校創新創業教育模式概況。經過多年的探索和實踐，我國高校在創新創業人才培養方面取得了巨大的成效，形成了不同的模式：例如清華大學、天津大學和中山大學，通過調整專業設置、開展學分教育的方式，形成了創新創業學位班培養模式；上海財經大學、上海交通大學，通過開始模塊課程，形成了創新創業課程結業證書模式；東華大學等，通過依托就業服務項目和社團活動，形成了創新創業活動培養模式；上海工程技術大學等依托科技園，形成了創新創業孵化模式；中央財經大學，通過“SEMINAR”演習模式、組建創業先鋒班和成立現代工商管理實驗室等形式，形成了普及性、系統性和創新創業實踐活動相結合的的創業教育模式；上海財經大學構建了“普及性創業課程、專業性創業課程和實踐性創業課程”的創新創業人才核心素質培養課程體系。

二、高等職業院校大學生創新創業教育實施途徑的現狀和問題分析

上述成功的模式主要是面向本科生和研究生設計的創新創業教育和培養體系，對于高等職業院校有一定的參考意義。但是，由于生源、學制、師資和培養條件的差異，在高等職業院校中的可復制性較差。高等職業院校根據各自辦學基礎、地域特點和區域政策，在多年實踐的基礎上，逐漸形成了高等職業院校大學生創新創業教育特征。

（一）以課程建設為重點，將課程教學作為創新創業教育的主要途徑。2015年11月，教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》指出：“從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。”絕大多數高等職業院校，已將《大學生創新創業基礎》課程納入基礎必修課程。但是，很多高等職業院校受學制短、總學時有限、師資條件不足等因素制約，在課程安排方面沒有統一的標準，未能有效開展學生的創新創業教育或實踐指導工作，致使課時的利用率較低，教學效果不理想。

（二）以大賽訓練為重點，將大賽成績作為創新創業教育的成績。近幾年來，由教育部、共青團中央、科技部、行業協會和企業組織的“互聯網”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽及中國創新創業大賽等各種各類的創新創業大賽，成績成為高校辦學質量評價的重要指標之一，受得了很多高校的高度重視。不少高等職業院校，將創新創業教育實施的重心放在了技能大賽，采取精英式教育，導致創新創業教育普及面不廣，不利于創新創業教育生態體系的形成。另外，由于高等職業院校學生在科技水平方面存在明顯的短板，大賽的成績普遍不太理想。

（三）以項目實施為重點，將項目孵化作為創新創業教育的成效。根據畢業生選擇創業的調查結果顯示：近幾年來，高等職業院校畢業生中，選擇創業的人數比例不足總人數的5%。創業中需要企業運營管理、市場營銷、法律與資金融通等多方面的豐富知識。高等職業院校學制時間短，課程設置主要考慮核心專業能力培養，對于創業最需要的市場營銷知識，投資、財務、法律知識以及創業項目推介等方面培養的投入不足，導致高等職業院校大學生缺少相應創業知識儲備；同時，社會扶持的創業資金主要流入本科院校，高等職業院校學生創業的融資渠道比較窄；另外，大學生創業者往往對市場的發展方向預測不準，不能把握好市場走勢，對較大創業項目的駕馭能力不足，市場開拓能力薄弱，創業項目的成功率較低。上述原因造成了高等職業院校大學生對創業的熱情不高。

三、高等職業院校大學生創新創業教育實施的有效途徑

創新創業能力與專業能力的培養是互相促進的。學生專業知識和技能的學習，有利于創業能力的提升；創業能力的提升，有助于專業知識和技能的理解和運用。兩者的融合，更加有利于學生方法能力、專業能力和社會能力的提升，激勵學生在專業的基礎上進行創新，有效幫助學生實現在專業領域內的創業，是實現大學生創新創業教育的最佳途徑。

（一）優化課程體系，將創新創業教育融入專業人才培養的全過程。將創新創業教育目標融入專業人才培養目標中，促進專業教育與創新創業教育有機結合。調整專業人才培養方案及專業課程設置，挖掘和充實專業類課程在創新創業教育方面的資源，將創新創業教育與學生職業能力和素質培養結合，把創新意識和創業精神納入學生綜合素質培養的范疇。將創業機會的發現、創業計劃的制定和創業項目的實施與大學生暑期社會實踐、頂崗實習、社會調研、項目化課程實訓和技能大賽等活動結合，完善大學生綜合素質培養的內容。

（二）深化課程改革，將創新創業教育與專業課程設置有機結合。將學生創新意識的激發與創業精神的培養融入專業課程體系設置、教學內容更新、教學方法改革中。結合社會經濟發展需要，將產業和技術的最新發展、行業對創新創業人才培養的最新要求引入教學過程，合理選取教學內容，進行教學設計，開展創新創業教育專門課程資源建設，融合情境教學、案例教學、項目教學和混合式教學等方式，借助信息化教學手段，開展教學改革，組織多樣化創新創業教學實踐活動。

（三）整合教學資源，將創新創業賦能和提能訓練與專業核心能力培養相結合。整合校內專業實訓室實訓室和創新創業實踐基地，充分利用實踐教學平臺，實現校企合作開展創新創業教育專門課程資源的開發和項目的實施；依托優質合作企業資源，利用創課空間和大學生創業孵化園，為學生的創業項目實踐提供指導和實踐平臺，完善學生創新創業服務體系。通過系列課程學習和創業賦能訓練項目實施，綜合培養學生在公司注冊、團隊管理、運營管理、股權設計和風險資金退出等方面的創業基礎能力，同時與專業核心能力培養結合，強化創業過程中各個環節所應具備的專業能力、社會能力和方法能力。

（四）加強師資培養，建立學生創新創業教育“三導師制”。將創新創業教育類教師培養與青年教師培養、學工隊伍建設、校友會和企業專家庫建設相結合，建設專兼職結合、全方位指導的創新創業教育師資隊伍。挑選優秀青年教師和企業實踐專家組成課程開發團隊，進行創業團隊建設、創業風險管理、創業心理調適、創業資源整合、職業生涯規劃和小微企業管理等方面的專項培訓和課程開發；利用校友會資源，為在校生的創業活動提供經驗指導、心理咨詢和項目推介服務；選擇與創業項目相適應的合作企業實踐專家，為學生在創業項目實施過程中提供專業指導。建立由專業教師組成的學生創新創業專業學習導師、由優秀往屆畢業生組成的學生創新創業心理調適導師和由企業專家組成的學生創新創業項目實施導師的學生創新創業教育“三導師制”。

（五）注重技能大賽，將創新意識激發和創業精神培養與專業技能大賽相結合。建立“專業競技-院系選拔-推選省賽”三級技能大賽制度，通過科技活動、專業活動和文體活動等平臺，將專業技能大賽與創業計劃書、職業生涯規劃書、企業模擬經營等創新創業類大賽以及數學競賽、辯論賽等思辨活動相結合，通過對抗和競技實踐，培養學生的創新意識，激發學生創業熱情。

參考文獻

[1] 邵月花.高等職業院校創新創業教育與專業教育有效融合路徑研究[J].中國職業技術教育，2016（10）.

[2] 陳崇剛，蘇丹.基于“三創平臺”融合的高等職業院校創新創業教育模式研究[J].教育與職業，2017（03）.

[3] 沈雯.互聯網時代高校大學生創新創業能力培養的問題與對策研究[D].南昌：南昌大學，2017.

[4] 常瑜，史淑雅.基于AHP-FCE模型的設計學類專業創新創業教育評價研究[J].創新與創業教育，2017（12）.

基金項目：河北省教育廳2017年高等學校創新創業教育教學改革研究與實踐項目“創新創業教育與高等職業院校財會專業教育融合的研究與實踐”（項目編號：2017CXCY280）的階段性成果。