電子白板輔助多維互動課堂模式的方法研究

韓芳芳

摘 ?要 多維互動課堂注重課堂上的思維交互，教學融知識性、趣味性、科學性于一體，能引起學生對所學內容的強烈興趣和注意，激發其求知欲。電子白板可以對師生互動、生生互動以及師生與環境的互動提供多方面的輔助，讓多維互動課堂更加高效。

關鍵詞 電子白板;多維互動課堂模式;多媒體

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0042-02

1 引言

多維互動模式下的課堂主要是通過多維互動，實現師生雙方的共同發展。通過研究，筆者發現目前對多維互動的一些概念還存在分歧，有一部分學者認為多維互動的維度是師生、生生、師者自身、生者自身[1];也有一部分學者認為目前的多維互動主要是師生、生生、師生與環境，這里的環境概念比較宏觀，不僅包括教學資源，還包括教師根據教學設計所創設的教學情境以及所采用的媒體情境[2]。

筆者比較認同第二種觀點。在這一觀點里，多維互動課堂教學注重學生思維交互，通過師生互動、生生互動和師生與教學環境的互動以及各種教學方式的優化融合，提高思維的廣度和深度;通過增進學生的學習體驗，提高學生獨立學習和自主探究的能力。在師生與教學環境互動中，電子白板的使用對教學情境的創設以及增強師生、生生互動具有非常積極的作用，可以起到事半功倍的效果。接下來以希沃電子白板為例進行說明。

希沃電子白板是一種交互式電子白板，功能強大（圖1）。目前的希沃白板以交互智能平板為應用核心，不僅可以實現課件的云同步，還擁有思維導圖、課堂活動、學科資源等多種強大功能。目前的電子白板除了能夠實現最基礎的投屏、多媒體播放、書寫和擦除等功能，還有自己專門的數據庫，以更直觀和交互的方式進行教學，提高教師在課堂中授課表達的直觀性和生動性。

教師在備課前可以調用比較豐富的多媒體素材以及學科互動工具來制作課件。調查研究顯示，通過引入希沃電子白板，課堂上師生互動頻率得到提高，學生與學生、學生與教師之間的溝通交流變得更加順暢。使用希沃白板可以讓課堂的互動性增強，讓學生的體驗更加深入和寬泛。

2 希沃白板助力教師教學情境的設計，讓學生與教學內容互動更加緊密

電子白板對多種資源的調用可以讓學生多維度感知體悟教學內容，實現課堂學習中的情景交融 ?電子白板的引入使得教師在教學內容的選取上有了更大的自由度，可以選取的教學資源的范圍更加廣泛。視頻、音頻、圖片、動畫等多種資源的綜合調用可以讓學生多維度感知體悟教學內容。比如在講授古詩《聞官軍收河南河北》時，教師不僅能通過白板自帶的朗誦讓學生通過朗誦者的情感感悟詩歌，還能通過白板豐富的多媒體調用功能插入合適的圖片，讓學生通過觀察圖片體會當時杜甫的心情;同時可以調用古代地圖，通過對比其中的距離，讓學生對詩歌中的重點詞句“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”多一分理解。學生與電子白板展示出來的教學情境從視覺、聽覺以及體悟上的多維度的互動，對提高詩歌鑒賞能力有很大的幫助。

在數學教學中，電子白板附帶的學科資源對學生的空間想象能力起到很大的輔助與支撐。比如在數學三年級教授長方體的表面積時，很多學生對長方體不能形成整體的空間概念，無法在頭腦中構建完整的空間概念。電子白板的學科工具中提供了長方體表面積的動態展開圖示，并且提供了多個面的動態展示圖，輔助學生構建空間情境。從立體圖形轉換為平面圖形，學生能迅速理解長方體表面積的計算方法，解決了該節課程的重難點。

電子白板不僅是多維互動課堂上的演示工具，還是學生探求知識的認知工具 ?電子白板可以輔助學生對一些知識的認知。電子白板提供了很多學科工具，輔助學生從以往的課堂以“聽”知識為主，到多維互動課堂的“做”知識，通過“學中做”參與互動構建知識體系，形成內在概念。

電子白板中有一套專門的數學工具，包括直尺、圓規、量角器、網格、矩形等。利用白板工具箱中的“圓規”畫圓，既操作簡單，又能讓學生看到兩只腳張開的度數;利用“直線”工具畫半徑和直徑，再用“直尺”測量半徑和直徑，很快能得出“在同一個圓中，半徑是直徑的一半”的結論。

在信息技術學科教學中，教師利用電子白板中提供的一些圖形工具，可以非常簡單地進行圖形的拼接，輔助三、四年級學生對Word中自選圖形的學習。

3 電子白板增強師生互動效果，有利于學生自我概念的形成

多維互動課堂中師生的互動是整個課堂的關鍵所在。在師生互動中，教師傳遞教學信息，主導教學過程，同時在互動中引導學生聯系舊知，習得新知。教師和學生之間交互的程度直接影響整個課堂的質量和效果[3]。根據弗蘭德互動分類體系，互動中教師的間接影響包括：接受感情;表揚或鼓勵;接受或使用學生的主張;提問。電子白板的介入，可以使得這四個方面的積極因子得到更強的激發，同時可以降低不利因素的影響，讓師生之間的情感溝通更加順暢，讓師生互動更有樂趣與效率。

教師在課堂上可以使用希沃白板附帶的課堂優化大師進行互動點評。在優化大師中，教師可以根據該堂課的內容適時定制合適的評價方案，使得評價更加具體。并且在評價中，教師在表揚課堂中表現優秀的學生個人或者小組時，讓學生不僅能看到自己的表現，還能跟其他小組或者學生個人進行隱性互動。希沃白板中有時間膠囊的設置，教師在提問時可以使用時間膠囊進行回答時間的設定，給學生預留足夠的問題思考時間，鍛煉學生的思維能力。利用電子白板提問時，還可以設置點名器，隨機抽取學生，檢驗課堂學習成果，寓教于樂。電子白板中的蒙層功能的使用，可以實現教師提問答案的遮擋隱藏以及分批出現。蒙層的遮擋功能可以提高學生的注意力，使得學生的思維更加聚焦，加強教師的指導作用。

比如在講授古詩《聞官軍收河南河北》時，教師可以利用蒙層遮擋住部分重點詩句，提問學生以增強學生對詩句的識記。在學生停頓思考的過程中，教師可以適時擦除蒙層提示一兩個字以輔助學生回答。

再如對數學課堂上的應用題部分講解，教師可以通過蒙層的設計遮擋住部分答案，讓學生思考得更加深入，這樣的互動方式不僅能提高學生的注意力，而且能有效地引導學生的思維發展。

新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，而是師生共同生成、建構知識的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點，也是新課程課堂教學的難點，從而對教師提出嚴峻的挑戰。生成與預設是一對矛盾統一體，新課程課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成，電子白板提供的屏幕批注給了教師實現課堂生成的有力支持。白板不僅提供了方便的書寫、繪畫以及遮蓋擦除功能，還可以使用形狀圖畫等引起學生的注意力，促進師生互動，讓課堂的設計味減弱，生成味更濃。

4 電子白板的一些設計為生生互動提供了可供選擇的環境

目前的多維互動課堂的生生互動大都以小組活動為主，以相互協作為互動基礎，但是協作的效度很難考量。電子白板的一些設計從生生互動的另一個角度即競爭入手，通過生生競爭互動，提高學生的互動頻次。電子白板中提供了一些可供教師自己選擇并根據教學內容設置好的課堂游戲，通過游戲的設計可以在比較短的時間內獲取學生對知識點掌握的反饋，提高學生的課堂參與度[3]。一些實驗也標明，此類游戲設計對不同類型的學生刺激存在比較大的差別，詳見參考文獻[3]。如在英語課堂教學中，區分可數名詞和不可數名詞是一個難點，教師把一部分容易混淆的詞語用互動游戲的方式設計出來，請兩名學生上去參加游戲比賽，在游戲比拼的樂趣中識記單詞。

趣味游戲的設計一般都是兩個學生參與，如果是大多數學生參與的生生競爭，希沃助手就可以起到比較大的作用。希沃助手可以通過教師的手機操控電子白板或者是一體機，實現白板與手機同步。教師可以使用手機把課堂討論中每個小組的精彩畫面拍攝下來讓學生觀察比較，也可以把學生個人的作品用照片的方式投放出來，讓其他學生點評指導，這樣的生生互動直觀且高效。

例如：在進行英語課堂上的書寫練習時，教師可以通過展示部分學生的作品讓學生了解英語字母的書寫規則;在信息技術課堂上，教師則可以通過拍照上傳多個學生的繪畫作品讓小組成員進行互評借鑒;在數學課堂上，教師可以通過拍照上傳學生的解題思路，引導學生進行頭腦風暴等。在小組協作互動中，電子白板中的計時器可以提高合作效率，同時讓學生對探討的問題更聚焦，對協作的目的更加明確。

5 結語

電子白板在多維互動課堂中的應用凸顯了學生在課堂中的主體地位，教學資源與白板工具的有機融合提升了教學過程的交互味，師生互動更加密切有質量，生生互動更加多元靈活。教與學的交融有效地促進了學生的思維發展和學科素養提升。

參考文獻

[1]肖澤人.多維互動模式下的課程實施問題及策略[J].林區教學，2019（5）：29-31.

[2]王金蕓，魏巍.基于電子白板的高效課堂的構建分析[J].新課程，2019（9）：160.

[3]陳奕樺，付倩蘭，林宗瑩.電子白板競賽游戲課堂評價環境下小學生數學學習表現的變化[J].現代教育技術，2019，29（4）：67-74.

[4]舒娜，劉菁.電子白板下的教學交互行為研究[J].中國現代教育裝備，2010（6）：31-34.

[5]劉春燕，張龍革，吳筱萌，等.基于交互電子白板的數學課堂教學優化策略研究[J].現代教育技術，2011（5）：48-52.