向讀寫更深處漫溯

金建霞

閱讀與寫作是語文教學的雙翼，既緊密相連，又密不可分。通過閱讀，可以從中積累習作素材，習得習作技巧；通過寫作，可以助力學生更深層次理解閱讀內容。以課文為載體，踐行讀寫結合，可以做到以讀促寫，以寫促讀，而且還能推促閱讀、寫作及其思維訓練有機融合，助力學生語文素養落地生根。本文結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，以六年級上冊語文教材為例，淺析讀寫結合策略，以作參考。

一、 整合閱讀技巧，推促寫作提升

書讀百遍，其義自見。閱讀是寫作的前提，只有讀懂了，才能習得技巧，寫好作文。如何讓學生讀懂課文，讀出方法？最根本的是要從讀中悟，從讀中思考，從中讀懂課文的寫作順序，讀懂作者的用詞精妙，讀懂文本人物的思想感情，在做到與作者、文本進行準確對話的同時，也給寫奠定了目標。不過這里教師需要注意的是，針對讀，盡可能讓學生通過小組合作、品析感悟的方式獲取能力，而不要單靠教師講解分析，否則最終只會讓學生感到壓抑。

針對《草原》第一小節，在具體教學中可以安排讀寫訓練環節。先讓學生一遍一遍地讀，在讀中感悟，在讀中理順寫作順序，了解課文先實寫草原美景，再虛寫自己的感受；針對草原美景描述，卻是按照從上到下的順序，依次寫了空氣、小丘與羊群等特色景色。通過這種方式，學生不僅能從中了解寫作內容，而且還能從中掌握寫作技巧。接著教師再引導學生按照課文寫作順序，寫一寫自己熟悉的景物。

寫作也有技巧，如果直接讓學生寫自己熟悉的景物，他們往往無從下手，或者缺乏條理性。案例中卻是先通過讀課文，從中習得寫作技巧，然后再引導學生進行仿寫，這樣不僅可以助力學生理解文本內容，而且還能降低寫作難度，便于學生學會表達技巧。畢竟教材是個例子，借助讀寫結合，其目的是從扶到放，讓學生能夠舉一反三，從中習得表達技巧，提升語文素養。

二、 創新讀寫形式，豐富讀寫內容

閱讀教學，畢竟是以讀為主，針對習作練筆，既要把控訓練量，也要把控訓練時間，做到恰到好處。這需要教師能夠設計好讀寫結合點，讓學生能夠通過讀寫結合，積累語言，習得技巧，助力言語實踐。具體策略如下。

1. 借助句式仿寫。對于學生來說，教材內容也許不是最優美的，但卻是最適合學生閱讀仿寫的。因而針對文本經典語句，教師可以組織學生進行積極仿寫練筆。不過這里需要注意的是，針對仿寫練筆，應在其形式、風格方面與例句保持一致。比如《安塞腰鼓》這一課，教師可以先播放相關視頻，接著出示句式：“斗虎一樣，是強健的風姿。_____一樣，是_____?！币髮W生結合自己內心感悟，按照這種句式進行仿寫。由于前面情感鋪墊，學生也展開了豐富想象，有學生這樣寫：“波濤一樣，是舞動的臂膀。”“雷聲一樣，是震天的吼聲?！边@種讀寫訓練，不僅可以降低寫作訓練難度，培養學生語感，而且還能激活他們的思維與想象，助力在更深層次上理解文本主題。

2. 結合結尾續寫。由于藝術表達的需要，不少課文在結尾時，往往戛然而止，做到意猶未盡。這在展現高超藝術手法的同時，也激發了學生無限的想象，從而把課堂教學推向另一個高潮。對此教師可以結合課堂需要，讓學生以課文結尾為起點，結合生活體驗及閱讀感悟，進行續寫。在對其內容進行拓展的同時，也能助力學生進行言語訓練，提升表達技巧。比如《愛之鏈》這一課，課文結尾為“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……”，這里的省略號，給學生無限想象的同時，也為讀寫結合提供了較好的鋪墊。對此教師可以引導學生進行大膽假設，假如喬依知道是老婦人幫助了他的妻子，他會說些什么。鼓勵學生聯系生活，聯系身邊的好人好事，進行續寫。這樣不僅給學生一次較好的思想道德教育，讓學生從中明白文本主題，而且還能讓他們進行一次較好的寫作訓練，為其能力提升奠定基礎。

3. 綜合創新練寫。有的課文雖然沒有合適的讀寫訓練點，但是教師可以結合實際，進行綜合挖掘，以便創新讀寫訓練空間，在幫助學生理解文本主題的同時，也能較好提升寫作水平。比如《船長》這一課，在學生熟悉文本內容后，教師可以結合板書內容提煉關鍵詞，即“遇險”“自救”“忠于職守”等等，隨后出示一段“感動中國”十大人物的頒獎詞與視頻，并提醒學生可以用較為簡短的語言概括人物事跡，可以議論，可以抒情，也可以敘述。然后鼓勵他們進行練筆，寫頒獎詞。也許學生一時無法達到那個高度，但是長期訓練，完全可以用簡短筆墨勾勒出豐滿的人物形象。

三、 拓展課外閱讀，積淀寫作情感

得法于課內，得益于課外。對于作文來說，功夫更在課外。如果指望每學期的幾篇大作文，或者課堂上進行的幾次片段訓練，就能提高學生寫作水平，無異于癡人說夢。教師要把目光投向課外，盡可能通過各種渠道，拓展學生課外閱讀空間，拓展他們可以練筆的機會?？梢怨膭钏麄儚V泛閱讀，多讀書，讀好書，讀整本的書，以便從中積累寫作素材，習得表達技巧。除此之外，教師還要主動搭建平臺，創造條件，鼓勵學生多寫自己的事情，用筆寫自己看到的、心里想的，并且通過班級小報、投稿等方式，激發他們的興趣，做到立足閱讀、拓展寫作，將課外閱讀與寫作結合起來。

總而言之，讀寫結合是一座“富礦”。具體教學中，教師需要主動搭建平臺，創設情境，積極拓展讀寫訓練空間，以便真正做到讀寫結合，相得益彰。相信這樣長期堅持，能讓語文教學課堂充滿趣味，并為學生個人素養發展作好鋪墊。