高考歷史備考復習方法與策略

劉貴

【摘 要】基于當前高三復習中存在的效率低下的問題，我校歷史備課組改變傳統的備考思路，積極進行應對全國卷“素養立意”下的復習備考策略的研究，盡可能為學生創設更多的自主學習、自主探究、合作分享的機會，在教學實踐中確立了微專題教學法，旨在通過“微專題”的教學形式，創新課堂教學模式，提升高三歷史復習課的效率。引導學生進行知識建構，重視培養學生的現場學習力，讓學生從課堂教學和反饋訓練中感悟、反思和提高。

【關鍵詞】高考歷史；備考復習方法；策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0271-02

一、高三歷史微專題復習的設置

1.圍繞專題、構建網絡，突出主干知識。

歷史學科必備基礎包括了基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，全國卷歷史命題強調圍繞必備知識進行抽樣考查，因此微專題教學要突出主干知識，關注頂層設計，真抓實干共謀高考。

2.課標引領、考綱導向，細化專題目標。

全國卷歷史命題注重歷史信息獲取能力、歷史實踐能力、歷史探究能力的考查，因此微專題教學要細化專題目標，延伸思維鏈條，強調知識框架的細化建構。

3.研究試題、明確方向，創新專題設置。

全國卷歷史命題常常創新問題設計的思路和角度，鼓勵學生多角度思考問題，激發學生的探究精神和創新意識。因此微專題教學要創新專題設置，開闊學科視野，遷移應用創新思維的方法。

4.緊扣圖像、強化解讀，落實能力培養。

通過圖像圖表判讀不但能夠考查學生使用和分析各種資料，提取歷史信息的能力，而且能考查學生對歷史事物和現象的判斷、分析、概括、總結和運用，是高考考查的理想手段。因此微專題教學要落實能力培養，鍛煉學生的歷史實踐力。

二、高三歷史微專題復習的教學策略

1.突出主干知識。

全國卷歷史命題以歷史關系為主線，試題設計力求體現與社會生活的聯系，引導學生能夠科學地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，真正體現歷史課程“學習對生活有用的歷史”的基本理念。微專題教學過程中體現了學科的主干知識和高考方向，注重學生理解基本概念、基本原理等主干知識及其應用能力的培養，增強基礎性；注重學生分析、解決和論證問題的能力的培養，體現綜合性。為此，我組成員反復研究高考真題，對近年全國卷的試題進行了有效梳理，從以下方面著手：近年的主要考點及其出現的頻率；是怎么考的；沒考的又有哪些；還可能怎么考；已出現的試題情景；可能換成什么新情景；考點體現了哪些國家戰略、大政方針。突出主干知識是歷史命題永遠的主旋律，從近年全國卷試題來看，某些考點重復考查，如自然歷史的五大規律、人文歷史的四大區位理論、生態文明建設等，但其呈現形式卻年年不同，這就要求我們踏實備考，不猜題、不押題，微專題教學法做到了突出主干知識，依新線索重組知識，憑新創意設置情境，按新思路變通設問。

2.細化專題目標。

全國卷歷史命題堅持了“有態度、有高度、有力度、有溫度”的歷史命題思想，命題視角豐富，立足學科主干知識，注重必備基礎和關鍵能力的考查，特別側重“小切口”的命題方式。微專題教學設計必須從細微處入手，“大主題，小切口，深挖掘”，切忌求大求全，低水平重復。為此，我組成員組織了班級學生的知識清單調查，使得復習目標更加明確、細化，備課組集體備課、分工合作，對于“高頻點”“易錯點”“能力點”“熱點”等進行進一步細微分化。微專題教學圍繞考點提煉主題，細化目標，深度挖掘其邏輯關系，揭示知識內在的關聯，重視方法技能的訓練，有比較大的自由空間，起到了“以點帶面”的復習效果。課堂教學中引導學生結合圖文材料并聯系生活中的歷史進行拓展、延伸、聯想，幫助學生深入理解概念、原理、規律等基礎知識，拓寬知識視野，發散歷史思維，有利于學生樹立歷史學科思想，提高歷史學科核心素養。

3.創新專題設置。

全國卷歷史命題中緊扣時代主題的創新性題目增加，試題取材廣泛、情境新穎，而這些材料和情境背后考查的歷史原理和歷史核心素養正是我們進行高考復習所必須要突破的，課堂必須作為培養創新人才的陣地。微專題教學具有視角獨特、構思精巧、立足區域、綜合分析、聯系實際、創新思維等特點，課堂教學注重了相關思想的滲透。

微專題教學過程中設置“案例—問題—探究—結論”的視角，逐步引導學生用歷史知識、原理解釋人類生活、生產中的歷史現象，有助于提高學生審題、獲取信息、分析和解決問題的能力及歷史探究能力。讓學生在參與過程中發現問題，在參與過程中分析問題、解決問題，從而提高其區位分析的能力，進而促進其綜合思維的提升，再者促進其對歷史協調觀的認識。

三、高三歷史微專題復習的效果

1.調動了學生的學習積極性。

以前的復習往往是教師主導，學生缺乏復習自主性，教學內容過分強調回歸教材，機械重復，“切口”過大，缺乏復習的針對性，導致不少學生一輪復習后存在的問題依然存在。微專題教學通過鮮活的案例強調歷史思想，使歷史有“魂”；課堂討論注重歷史知識、規律探究，反饋訓練聯系現實生產生活，使歷史有“用”；學生展示嘗試多種表達，使歷史有“趣”，從而大大調動了學生的學習積極性，提升了歷史課堂教學的有效性。

2.提高了高考歷史復習的效率。

微專題教學選材立意深遠，視野開闊，視角新穎，目標明確，引導學生用“歷史眼”看世界，對高三歷史復習具有引領和導向作用，激發了師生的創新意識，大大提高了高三歷史復習課的效率。實踐證明，在高三歷史復習中采用微專題教學策略是行之有效的辦法。

結束語

綜上所述，在高考評價體系的指引下，相關教師應整合主干知識及其他學科相關內容，滲透學科核心素養。圍繞主題，精心設計典型案例，發散歷史思維，助推課堂教學改革。注重反思，勇于探索，既關注專題知識落實，又重視方法技能的訓練，在實踐中發現知識盲點、遺漏點、易混淆點，及時補充糾正，在實踐中不斷豐富微專題教學復習模式。

參考文獻

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