淺談幼兒教育專業學生自主管理

白潔

摘 要：職業高中的學生的成長與普通高中的學生有所不同，如何在高中三年中使她們成長為有責任心，有技術并熱愛自己的職業的幼兒教師。需要從根本上強化班級自主管理、競爭意識，提高學生們的綜合素養。學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好，同時鍛煉了學生的能力，特別是自我管理能力，為學生今后的人生打下堅實的基礎，也可為國家培養了一批高素質的后備人才。

關鍵詞：自我教育;自主管理;綜合素養

班級管理工作是一項復雜、耗時的工作，把幾十個個性不一、思想活躍的學生管理好，光靠班主任個人的力量是遠遠不夠的。建立一支素質高、能力強的學生干部隊伍協助班主任開展班級工作非常有必要，學生干部在班集體中處于核心地位。在學生干部選擇上，堅持多元化的標準，摒棄一元化的傳統模式，具有重要的意義。

作為班主任，我所涉及管理范圍包括普通學生、學生干部、個性學生和殘障學生。其中，例行的學生干部會議是必須準備周全的議程，對于普通學生的日常行為和學習的輔導，并加以引導，力爭優化。實為班主任工作的首要工作。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”

自主管理也就是自我管理。是指在班主任的指導下，依據班級自身的力量進行自我教育和自我發展的管理方式。班主任將管理的主動權交給學生，使學生真正成為班級管理的主人。我設置了班委群，其中包括班長、學習委員都10人，在群中每周布置任務，并對于完成任務優秀的學生進行表揚，大家不但是學生同時也感覺自己參與到了管理之中，漸漸的又涉及到了策劃活動中。學生通過自主設計管理方案，自主落實管理措施，自主進行管理評價，最終達到自我教育，自我完善的目的。

在傳統的班級管理中，班主任是唯一的管理者，掌控著班級的主導權。學生處于被動的地位，必須無條件地接受班主任的訓導和發號施令。

自主管理實現了班主任和學生的角色轉變，班主任對學生不再是“管、卡、壓”，而是采取疏和導，成為學生的指導者和參謀，主導作用得到進一步加強。學生既是被管理者，更是管理者，他們積極主動地參與班級管理，主人翁意識大大增強。

一、自主管理優化了班級管理結構

傳統的班級管理是由班主任管理班級，管理學生。而自主管理則是由學生管理班級，學生管理學生，學生管理自己。很顯然，前者的結構是單向的，而后者的結構是多維的，它比前者要更全面，更完善。

自主管理結構的突出優點在于，它體現了網狀管理的理念，形成了事事有人管，時時有人管，我管人人，人人管我的良好格局。現階段，我班的班委涉及工作包含，課堂紀律、班級衛生、專業課作業上交情況、回課質量、校內活動組織等，細致的規劃每個人的工作范圍，并形成獎懲制度，在班級百分評比中一一體現，最終上升至年底評優。小干部們個個積極上進，勇爭優秀，但也不乏有些小干部過于軟弱，不好意思或是放不下面子去管，比如班級衛生問題，多少次的衛生評比，我們班都分數較差，源于住宿同學多，又有許多手工繪畫材料，班里看上去很亂，還有的同學放了學總是忘了椅子放回桌面。衛生委員總是默默留下把所有工作自己干，仍然不夠干凈。而后我把手工課代表的職責上升為今日有課帶工具，沒有課在班級看不到手工材料，并且與衛生委員攜手管理班級衛生。兩個人的情況一個外向一個內向，把班級衛生調整的十分有序。每天放學都是干干凈凈的。

二、自主管理強化了學生的競爭意識

自主管理迎合了幼教專業的孩子們專業技術強喜歡表現、競爭心態擺的正，為每個學生創造展示自我、積極進取的平臺，充分調動了學生的積極性和內驅力，責任感和主人翁意識大大增強。每個同學都有被動接受變為主動要求，甚至要求做到更好。

在期末考試結束后學校也有相應優秀學生名額，我們班依然是學生干部組織民主選舉，把每個參評同學的優勢展示在大家面前，做到公平、公正、無糾紛。

學生會在班主任的指導下，根據自己實際情況制定各項目標，如學習、紀律、衛生、文明禮儀等。有了目標，學生自我管理也就有了方向，有了動力，班級構建了分級別的管理目標責任，把班級管理目標層層分解，逐層落實，人人參與，人人為目標自覺努力，競爭意識得到進一步強化。

三、自主管理培養了學生的綜合素質

幼兒教育專業不同于其他專業，畢業的學生即將是幼兒園的教師。在當下各種虐幼事件頻頻出現的情形下，我們更有必要從根源杜絕此種行為。對于學生的綜合素養的培養是必不可少的。我每周會利用微信群轉發相關的鏈接，涉及內容包含誠信、敬老、寬容、人品等，利用中午休息時間，我們會有針對性的進行討論，身邊的小事或是所見所聞都成為了孩子們討論的話題。

記得有一次我分享了一篇關于非洲野生動物被虐殺的視頻，其中一個中國大學生作為志愿者親赴非洲，作臥底深入買賣野生動物的黑市，正是因為這張中國人的面孔和中式英語受到了當地人的信任，因為與當地人進行地下買賣的85%以上都是中國人。這個故事讓孩子們看的膽戰心驚的同時更是平添了幾分憤怒與悲哀，也正是因為這個她們更加堅定了信念，做人做事要摸著良心，損人利己的事情絕不參與。

四、自主管理增強了學生之間的互助友善

在幼兒教育專業的發展進程中，除了專業技能課以外，尤為重要的還屬于專業素養課程。同學們將來要參與幼兒教育事業當中，首先要做個受人喜歡的“老師”。在新學年到來之際，她們首先當起了高一年級的“老師”。課間操時分，她們穿梭在高一年級的隊伍里，分組進行教學與演示，無論動作、表情、語言、氣質都越來越接近老師的模樣。這些小教員們的組織者就是我們班的班長，包括人員分組、學習內容、學習效果。組織的有模有樣。而后，幾名高一的新班長也都來向她請教班里的事情。

在自主管理過程中，學生懂得了如何跟同伴交往和交流，學會了怎樣與別人合作;明白什么事該做，該怎樣做;什么事不該做，如何抵制。

事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好，同時鍛煉了學生的能力，特別是自我管理能力，為學生今后的人生打下堅實的基礎，也可為國家培養了一批高素質的后備人才。