基于反思性教學的外國語言學教學改革

【摘要】近年來隨著教育水平的不斷提高，各國語言文化不斷交流，教育機構也在對外國語言學進行拓展，令學生在學習主要知識時，加深對外國文化的理解。文章主要對反思性教學進行概念性描述，提出反思性教學特點與作用，指出外國語言教學開展現狀及問題，教學地位認知錯誤、反思性教學模式未能深入課堂、課程融合過于單一化。對反思性教學的外國語言進行教學改革，令國內與國外文化相互融合。

【關鍵詞】反思性教學;外國語言學;教學改革

【作者簡介】賈英，山西醫科大學晉祠學院。

引言

經過網絡信息化發展，國內借鑒國外教育方式，外國語言學教學進行反思性改革。國內部分學校實行反思性教學模式，但反思性教學并未達到相應的效果，教師對反思性教學錯誤的認知，沒有達到相應的教學效果，學生對反思性教學方式理解有誤，從而影響教學質量。文章對反思性教學進行研究，在融合外國語言教學方面提出寶貴經驗，增加學生時期的認知能力，令高學術性專業以多元化方式展現在學生面前。完成對反思性教學模式優化，可提升老師與學生課堂交互能力，將反思性教學模式大力推廣，可令學校教學質量得到提升。

一、反思性教學概述

1.反思性教學。反思性教學是教育系統方案通過實踐性考察，達到學生學習目的和教師教育目的。反思性教學具有創新性，在進行課外實踐過程中，令教師對已完成課程情況進行多角度分析，對問題進行預測性理解，在進行下一次教學任務時，可將發生的課題及時進行解決。教師通過反思性教學模式，教師及時發現自身教育問題，將多年教學經驗融合到實踐活動中，提升教師責任心。反思性教學主要是指教師應學會教學，教師在進行教學課程中，不僅要將知識傳遞給學生們，也要對原有教學任務進行延伸，將教師在生活和工作中經歷以及對社會的感悟，以語言文字進行簡單概述，令學生在學習正常課程知識，同時接收道德文化熏陶。教師通過對自身情況認知、師德、教育方式進行反思，令本身形成自監督狀態，才可多樣化融入到教學過程中。

2.反思性教學作用。反思性教學通過教學經驗與教學系統相結合，對教學課程中，教學流程所能遇到的問題進行假設，教師間通過結合自身教學經驗和教育方法進行匯總，達到解決問題的目的。反思性教學可對傳統教學模式進行創新，當下多數教師在進行教學工作時，由于教學環境的單一性，教學課程的重復性，在教學年齡增長的同時，教師通過多年來對教學課程重復性教導，總結出自身適用性教學方式，將固定化教學方式套用在每一個課程之上，未能按照學校指定教學方式進行開展，降低教學質量。反思性教學作為新型教學模塊，教師通過對反思性教學本質認識，認知到教師自身傳統教學方式中的不足，將多年教學經驗系統性反思，令教師在未來課程教育中可將教學經驗與實踐活動相結合，達到教學基本目的，提升教學水平。反思性教學可提升教師團隊專業化水平，當下教育體系對教師選取制度非常嚴格，教師在教導學生知識的同時，更是將自身行為習慣通過與學生的交流傳達給學生，因此在進行教學過程中，教師具備高素質、高專業性。反思性教學令教師從教學實踐活動本質進行反思，在進行教學中通過提升個人素質、提升自身審視度提升教育質量。反思性教學可令教師將在教學實踐活動中進行反思，將自身多年教育經驗和實踐活動相融合，增加學生學習性和實踐性。

二、外國語言教學課程開展現狀

1.教學地位認知錯誤。近年來，國家實行新課改政策，明確指出學校進行課程編排時，學生為教學任務主體，教師起引領作用。當下課堂教育中，由于教學制度的規劃，導致課程安排時長零散化，從而忽略教學過程中學生的地位。課堂傳統教學方法的延續，導致教師備課方案成為固有化，教師在進行教學過程中，按照備課大綱進行機械式的演講，學生接受知識水平不同，導致部分學生未能跟上老師講課進度。在進行外國語言課程考試過程中，對試卷中問題不能做出正確回答，導致學生對外國語言課程產生不適宜性，在發放考試結果時，學生心理承受能力不同，部分學生因外國語言課門成績不理想，導致對外國語言形成對立情緒，降低教學質量。

2.反思性教學模式未能深入課堂。隨著教學質量的不斷提升，部分學校教育機構將反思性教學，提升到教師團隊課程安排中，但大部分學校未能認知到反思性教學本質，令反思性教學停留在表面階段。現階段部分學校對教師考核制度的方式，主要來源于學生學習成績，導致教師將工作核心放在對學生成績的提高，部分外國語言教學課程在學生升學考試中基本不作為主體科目，學校教育在進行課程安排時，未能將反思性教學模式深入運用，導致外國語言教學課程安排合理教學時長。部分學校將反思性教學模式作為理論式課堂教學方案，未能達到反思性教學實踐活動與實際理論相結合的效果。部分學校在學生進入升學考試時，將整學期實踐活動課，部分與升學考試課門不符的外國語言教學等其他課程取消，取而代之的是應試教育考試課程，注重學生考試成績，未能將反思性教學模式融合到具體教學環境中，導致學校整體教學質量無法得到提升。

3.課程融合過于單一化。當前國內反思性教學模式，通過外國對于教育方法研究得到的成果進行借鑒與模仿，由于國內外教育環境的不同，導致部分反思性教學模式無法適應國內教育系統。外國語言學是一門專業學術性課程，在教師進行教導過程中，難以通過情景化展現方式進行教學，外國語言學課程本身涉及知識面廣，在學生進行記憶和理解中，如果沒有教師正確指導，將導致學生未能對學科產生濃厚興趣。國內部分學校引進反思性教學模式，但反思性教學在我國仍處于發展中階段，未能根據國內各地區教育模式進行數據統總匯，令反思化教學模式分散化。

三、基于反思性教學的外國語言教學改革

1.建立正確教學理念。鑒于外國語言學科學術專業性要求較高，外國語言學課程進行教學中，應建立正確的教學理念，教師在進行授課過程中，通過對教學任務教導和學生接受能力水平進行反思。將外國語言學通過多角度進行理解，從國外文化理念、國外生活環境、歷史演變等進行深入分析，結合書本中內容對課程進行有效編排。依據學生綜合水平借鑒相關書籍達到學生求知欲，調動學生興趣性，令學生在反思性教育模式下進行知識鞏固，達到外國語言學課程教學的基本要求。

2.將反思性教學與外國語言學教學內容結合。進行外國語言學課程教學中，教師可依據文章語言差異性對教學內容進行系統性分析，在進行教學過程中，依據學生接受能力水平不同，對學生進行針對性教學。隨著網絡信息的發展，教師可通過網絡查找外國環境，結合文章對學生進行多元化教育。教師將學習資料與課堂試卷在網絡平臺上進行實時傳輸，令學生依據自身學習進度進行平臺自我檢測。學生進行學習過程中，通過對教師下達教學任務進行學習，提升學生自身專業水平，令外國語言學課門得到廣泛認可。

3.確定考核內容。通過反思性教學與外國語言學教學融合，令學校建立相應的考核制度，通過階段性考核對學生成績進行評估，同時教師對學生成績排名來發現自身教學任務中的問題。基于反思性教學的外國語言學改革，加強對教學模式的創新，將教育課程進行改革，學生根據考試結果，對自身水平進行評判，找到正確的學習方法。根據課程內容不同，對整體學習方法進行優化，端正學習態度，找到學習規律性，利于外國語言文化在反思性教學模式下傳播，令外國語言學課程教學質量得到認可。

四、結語

在教育機構大力推廣下，反思性教學模式得到國內學校認可，通過學校對反思性教學中的實踐活動與教學理論相結合，為學生和老師制定出更完美的方案。文章通過教學地位認知令教師和學生清楚認識到自己所處地位，通過反思性教學模式深入外國語言學教學體系中，令反思性教學可與教學課程相融合，通過反思性教學令外國語言學教學更加多樣化，加深學生對課程的理解。基于反思性教學的外國語言教學改革，通過建立正確的教學理念、建立系統化的考核內容，對外國語言教學進行深層次優化。在教育部門推廣下，望反思性教學模式更多的應用到各門學科中，全面提升教學質量。

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