淺析大學英語教學中信息化手段的應用

【摘要】當前處于“互聯網+”的時代，各種信息化手段都被利用在教學中。特別是在大學英語教學中，不同的信息化手段得到了廣泛的應用，使得教學效率和效果獲得了顯著地提高。在本文中，分別從教師課前任務，翻轉課堂，以及課后學生實踐作業等幾方面闡述了信息化手段在大學英語教學中的應用，旨在為相關教學活動提供參考。

【關鍵詞】大學英語;信息化;手段;應用

【作者簡介】原田，鄭州科技學院。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》首次提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。我國教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）以此制定實施的總綱，對信息化教學進行了全面闡述，其間提到“信息技術與教育教學深度融合”。信息化環境下，以學生為教學主體，充分發揮信息化教學手段，將課堂教學和網絡教學資源深度融合，結合多種教學方法來完成教學任務，對大學英語教學有良好的促進作用。

一、當前信息化教學的現狀

信息化手段在大學英語教學中應用，是教師和學生互動下實現的。其中教師成為信息化手段也就是資源的整合者，引領學生利用信息化手段提升學習效果和成績。具體的信息化手段有：慕課、論壇、微信、QQ等，可以利用它們來打造語境，了解以英語為母語的國家的風土人情，從而擴大學生的視野，增加學生對英語詞匯的掌握能力。

二、不同信息化手段以及特點

1.慕課。慕課平臺擁有國內外名校名師，通過慕課可以擴展大學生英語學習視角，增加其英語專業知識。而且慕課平臺學習也讓大學生充足的課余時間得到合理利用。在慕課平臺大學生可以和名師或者其他地區的大學生互動，共同研究學習中產生的難題，并得到最佳解決方案。

2.論壇。論壇具有一定的領域性和專業性。大學生英語教學中，教師可以推薦具體的英語學習論壇，活躍教學氛圍，讓學生在成為他人的老師，同時也成為別人的學生，在論壇之下通過教人而鞏固知識，學人而增加知識面。

3.微信。微信是即時通信手段，也是一種社交軟件。其具有免費性、方便性、即時性特點。可以成為英語教師主要應用的信息手段。搭建臨時虛擬課堂討論英語語法、單詞，和學生互動，隨時隨地教授英語知識。而且利用微信可以布置對應的作業，實現傳統任務教學和信息教學的結合，督促學生更好地自學，提升其學科核心素養。

4.QQ。其是騰訊另一款軟件，作用和微信類似。不過從社交作用來講，QQ更勝一籌。其有充足的空間，可以上傳大量的文章內容。教師可以利用這一點打造屬于自己的QQ空間，引導學生到自己的空間瀏覽，根據需要選擇自己所需的學習內容。并在空間中留言或者互動，等同于一個臨時虛擬小課堂。

三、信息化技術在大學英語教學中的應用研究

1.運用多媒體軟件進行英語教學。英語的單純講授與學習往往是枯燥和乏味的，耗時耗力且見效甚微，極大地削弱了學生學習英語的興趣和積極性。多媒體教學軟件結合多媒體技術中的聲音、圖像和視頻等多種形式，具有交互性、直觀性及趣味性的特點，能使學生對英語學習產生興趣和探究的欲望，學生不再是機械記憶和被動輸入，他們可通過視頻、聲音、圖像獲得直觀生動的知識，主動建構知識的意義從而產生內化，這樣，英語的學習就達到事半功倍的效果。大學英語教師可下載現有的多媒體教學軟件進行課堂教學，或把相關的英語學習網站（如wordbyword英語詞匯網、速學網、freerice等）分享給學生讓學生課后學習;也可利用圖形軟件、視頻軟件等多媒體制作軟件，結合要學的知識點，植入當前的時事熱點和流行的影視劇，從而制作出圖形結合，繪聲繪色的教學課件。由此可在一定程度上提高學生英語學習的興趣，促進學生英語學習的效果。

2.運用多媒體網絡教學系統進行英語教學。多媒體網絡教學作為信息時代的多媒體網絡技術，具有集成性、可控性、交互性等特點，與黑板、粉筆等傳統媒介有實質性的區別。多媒體網絡教學不但改變了傳統的教學手段，而且對傳統教學方法的、教學內容、甚至教學模式都產生了極大的影響。多媒體網絡教學系統不僅拓寬了英語教學的渠道，為師生提供了超越時空的、開放的心靈交流的機會和可能，而且賦予教學的個性色彩，每個學生在學習英語過程中可以根據自身的需要調整學習的時空、內容、方式、數量等，具有一定的自主權和控制權，促使教學的中心由教師轉向學生，從重視老師的“教”轉向重視學生的“學”。學生可以按照英語的基礎、英語水平設計學習步調，根據愛好和興趣自主選擇所感興趣的信息，并藉此建構自己的英語知識體系;可主動參與網上討論，師生互動，隨時解決英語學習中的難題，英語教師也可鼓勵學生主動參與網絡的虛擬社區和社交平臺，通過實際的英語對話練習，培養英語思維，提高英語水平。

3.移動學習成為新的英語學習方式。由于移動手機及其他手持設備的不斷發展，移動學習從實驗室的研究開始走入人們的日常生活。無論身處何地，身份如何，移動設備不僅是作為個人通訊工具，縮短了人與人的距離，更作為學習工具逐漸融入到人們的學習活動中。尤其是近年來，移動設備的價格和移動服務的費用不斷降低，移動設備性能的升級換代快，且移動服務質量日益提升，移動學習也正承載著多樣化的內容和形式走進人們的學習生活，給人們的學習方式帶來翻天覆地的變化。英語學習方式也是如此，英語學習不再僅限于課堂學習。在移動學習的世界里，英語學習無處不在，英語不再枯燥，英語跟生活緊密連結在一起。而對于大學生而言，這種英語的移動學習更具有吸引力和生命力。移動學習的設備包括上網本、平板電腦、PDA、手機等。手機是目前最主要的移動學習設備，在大學生群體，幾乎人手一部手機，有部分大學生甚至持有高端手機。他們在日常生活中有很多有意識或無意識的移動學習行為，例如現在很多手機都嵌入了金山詞霸、有道詞典等英語詞匯學習或翻譯軟件;其他類似的英語學習軟件和各種各樣的App程序如英語流利說、掌中英語、VOA英語等也可以在智能手機中安裝使用，網上的很多的英語開放資源如電影、電視劇、英語歌曲等都可以在手機中播放學習;英語學習不受時間和空間的限制，隨時隨地，只要條件允許，都可以進行英語的學習。隨著移動學習相關技術的不斷進步，移動學習資源的日益豐富，大學生所能進行的移動學習也日漸多元化。

四、信息化手段對教師產生的影響

傳統教學中教師是處在主導地位，是灌輸一方，而學生只是接受一方，教師決定著學生的學習內容和學習方式。而信息時代之下的信息化教學則需要教師改變傳統地位，要充分認識教師在教學中所具有的組織、引導作用，而非主導作用。組織作用就是組織各種信息化手段為教學所用，課堂上的互聯網技術，觀看英語電影提升學生聽力;課下的慕課、微信、QQ等應用，實現學生碎片化學習，讓學生充足的課余時間得到科學利用。而引導作用則是教師要培養學生的學習興趣，去打造應有的語境、情境，讓學生學以致用，培養學生的英語核心素養。鑒于傳統任務教學具有的積極監督促進之作用，還需要教師能夠制定合理的學習任務，使其和信息手段結合，起到該有的敦促作用。教師身份的改變，信息手段的拿捏，傳統教學積極一面的總結，無一不影響著信息化手段應用效果。

五、信息化手段對學生產生的影響

學生是教學的又一個主體。傳統教學中處于被動地位，而教學改革之后，其地位發生了變化，和教師一起成為教學活動的主體。其有權力參與教學計劃制定，對學習內容和方式也有選擇權力。最主要的是現如今大學生已經處在信息環境當中，擁有處理信息的設備和能力。故此對其進行信息化手段教學已經成為必然。只是信息化手段具有最大的特色是碎片化，需要學生擁有強大的約束能力和統籌能力。而這一點正是目前大學生所欠缺的。也就是說大學生的學習積極性直接影響到了學習效果。另外信息化時代，有太多不良的信息擠占了大學生學習時間和學習精力。對這些信息進行治理已經成為大學管理的一方面。

六、結束語

綜上所述，對于當前的各個信息化手段，教師和學生都不陌生。在英語教學的課堂中，常常使用的手段有慕課、論壇、微信、QQ等，對其作用積極了解，同時培養學生自學能力，成為信息化手段在大學英語教學中作用的前提。當然，教師要樹立威信，并且采取有效的評價機制，這也是實現工作閉環的關鍵。

參考文獻：

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