讀中學寫，以寫促讀

袁林

摘 要：在小學階段的語文教學中，作為整個教學體系的核心環節與重要構成部分，閱讀不僅需要每一名教師在開展教學的過程中，都能夠充分的秉承讀與寫融合的原則，在充分考慮到學生愛好、興趣以及認知規律的同時來實現整個閱讀教學的優化。真正的將“讀中學寫，以寫促讀這一教學理念貫徹到日常的教學活動當中。

關鍵詞：小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略

讀與寫作為語文教學過程中密不可分的兩個部分，更是為小學階段的閱讀教學提供了更多發展的空間與渠道。每一名小學語文教師在進行閱讀教學的環節中，都應當時刻強調對于讀與寫的綜合引導和應用，在建立完善的讀與寫聯合體的同時來對整個的教學活動進行統籌和安排，最終實現小學生語文學習綜合能力的提升與完善，為后續發展奠定夯實基礎與保障。

一、通過對優秀的詞句積累實現寫作的豐富

作為人類思維過程中的一種重要載體，語言能夠將人們的思想與感悟進行淋淋盡致的展示。而寫作則是通過對人類思想、智力、認知、學識、能力等多角度的整合，來融入豐富的語言材料作為支撐。而新課改下的小學語文教育則是更加強調了對語言的感悟、積累與運用。特別是在語文閱讀教學過程中更是要引導廣大小學生，展開閱讀大量名著、名言、警句的基礎上來進行大量的寫作儲備，將閱讀與寫作進行完美融合，最終實現感悟的積累與體驗的理解，為提升整體的語言表達能力與寫作水平打下夯實基礎。

例如在散文《草原》的教學過程中，教師便可以引導孩子們將文章中的一些優美的語句進行摘抄，同時結合個人的理解和實際生活經驗，來進行相關語句的改寫、擴寫與仿寫，相信在這種讀與寫的教學理念中，每一名學生都能夠得到認知上的提升，在不斷進步的過程中實現寫作能力、思維能力以及語言能力的多元化訓練與進步。

二、強調閱讀中的情感體驗對學生寫作能力的培養

很多語文成績優秀的學生都是以大量的閱讀作為成長基礎的，這不僅是由于孩子們能夠透過看似簡單的書、本來走進作者的內心世界，同時也能夠利用一種感同身受的認知來激發起思想與靈魂上的共鳴。特別是對于一些貼近生活的文章的閱讀，一些引人入勝的情節展示、活靈活現的形象表達、各種獨具匠心的遣詞造句都能夠為小學生的發展和寫作能力提升提供源泉。相信在這種教學理念與環境的引導下，學生們不僅能夠站在作者的角度來實現整個情感的升華，同時也能夠有效的引導他們感受到閱讀和寫作的雙重快感，為后續的綜合語文能力提升奠定基礎保障。

例如在進行《春天的腳步》這一節課的學習過程中，作者對于春天的描寫不僅能夠激發其學生深刻的共鳴，同時也能夠將春意盎然的那種喜悅體驗進行淋淋盡致的書法，讓每一名學生都能夠在近距離閱讀后，都產生一種主動寫作的欲望。在這種環境下，小學語文教師不妨通過對教學時間的有效安排來帶領孩子們走出課堂、走進自然，將這個季節的美好進行書面抒發，將這次難得的體驗融入到筆端、紙上，寫出一篇優美、感人而又生動的文章而努力。與此同時，相信在這種教學手段的引導與作用下，學生們也能夠最大程度上對閱讀和寫作產生一種自主學習精神，化被動被主動、在日后的成長過程中實現個人的發展目標。

三、通過競爭精神對讀與寫能力進行提升

小學階段的孩子們由于心理年齡以及生理年齡等諸多影響，導致了他們在學習的過程中更加重視個人的成功體驗，在這種環境下小學的語文教師必須要尊重學生的“好勝心理”，通過舉辦各種讀與寫相融合的競賽來鼓勵他們能夠將個人語文綜合素養進行深度挖掘，以此來實現既定的教學目標。

在這個過程中，教師還應當通過融入一定口語的交際和聯系，來為提升學生的閱讀水平以及寫作水平進行基礎保障，特別是要結合一些近期社會上的熱點話題、熱門主題來進行分析與表達，并以此作為出發點來對某一個實物、某一篇文章進行逐字逐句的分析，最終實現整個文本內涵的把控和理解。例如在完成《唐山大地震》的學習后，教師便可以通過邀請學生們口述表達個人對于地震的認知，結合課文內容來進行深度挖掘，在尋找到一定避震知識滲透的同時引導每一名小學生都能夠通過自己的紙與筆，來對各種災害的自我保護進行記錄，以此來形成一片完整的說明文。相信在這種教學手段的引導下，學生對于各種自然知識、語文知識、急救知識不僅有了一定程度上的了解，同時也能夠從本質上激發其內在的邏輯思維能力、閱讀能力、對資料的收集能力以及寫作能力的提升，在學會對個人表達能力、認知能力展現的同時，也能夠實現綜合語文修養的完善。

四、結合多媒體教學實現讀與寫的滲透

作為一個互聯網時代環境，小學階段的語文閱讀更是要秉承全新的教學理念，來實現多媒體教學對讀與寫的廣泛應用與滲透。通過引入多媒體教學等方式來激發學生的讀與寫興趣，從本質上激發他們的能力提升。例如在進行《海燕》的學習中，教師可以通過多媒體教學軟件來播放出大海的寬廣、驚濤駭浪的險惡、海燕的執著和勇敢，結合各類的聲效效果來烘托氣氛，以此來讓學生們通過視覺、聽覺、感覺的多重刺激，來實現既定的教學目標，同時也能夠借助閱讀來仿寫出修辭得體的文章，最終實現對自身語文綜合能力提升的目標。

結語

綜上所述，在新課改下的小學語文閱讀教學中，必須要突出“讀寫結合”的綜合應用與指導，通過多樣化的教學策略來為學生的認知與發展提供更為廣闊的平臺，在通過對優秀的詞句積累、閱讀中情感體驗、競爭精神下的讀與寫能力以及多媒體等教學等手段的高度融合來激發學生的閱讀與寫作能力。愿每一名小學語文教師都能夠在“讀中學寫，以寫促讀”的理念引導下，來實現整體教學質量的提升，同時也為每一名小學生的發展奠定夯實基礎。

參考文獻

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