核心素養理念下高中生英語語篇閱讀能力培養探究

【摘要】英語教學的目標之一是培育學生的閱讀能力。閱讀教學是學習的重要內容，不論是在語文，還是英語中閱讀都扮演著重要的角色。語篇閱讀能力在高中外語教學中也有著至關重要的影響，本文就核心素養理念下高中生英語語篇閱讀能力培養這一論題進行探究。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;語篇閱讀

【作者簡介】洪瑞蓮（1982.06-），漢族，福建漳州人，福建省漳州一中，一級教師，研究生，研究方向：英語教學。

引言

語篇閱讀能力是衡量外語水平的重要指標之一。語篇帶有語言知識和文化知識，傳達文化內涵，價值取向和思維方式。語篇不僅為學生提供語言和文化材料，培養語言技能，形成學習策略，還可以幫助學生通過文本發展思維技能，為學生形成正確的價值觀提供平臺。因此，教師應注重新課程中英語語篇閱讀的要求，努力在核心素養觀念下培養高中生的外語語篇能力。

一、核心素養理念下外語語篇能力的含義

核心素養教育主要體現在人的價值。以人為本是指語言學習，加強精神文明的發展，塑造積極的個性，培養創新意識和實踐能力。英語課程的兩個方面：“語言能力”、 “學習能力”。英語學科核心知識的第一個維度是英語語言能力，包括豐富的語言積累，熟練的語言技巧和必要的語法知識。首先，掌握成千上萬的常用詞，背誦一定數量的段落和出色的英語文章，廣泛閱讀英文原著，掌握常用的語法知識，為英語語文素養的形成奠定了基礎。其次，英語教學也必須促進學生聽力的發展，充分利用語言的寫作技巧。核心素養英語學科的第二個維度是英語學習的能力，包括動機和方法。核心素養的培養需要能激發學生的積極性，形成了濃厚的興趣，幫助學生實現學習英語的重要性。同時，指導學生學習英語的規則可以更有效地掌握和使用的語言。

二、培養英語語篇能力的方法

1.讓教材“活”起來。教師應在教學內容和時間一定的前提下根據培育學生原創性，通過不一樣的方式使用教材，讓教材“活”起來。因為英語教材語篇閱讀練習中的客觀問題較多，缺少主觀問題，教師應從學習環境出發，適當整理練習的順次，增加相關練習。例如，閱讀文章需要回答五個問題。首先需要學生寫小型文章，其次讓學生對內容進行梳理，然后要求學生從文章中找出答案并解決問題。最后一個問題是主觀問題，建議學生就這篇文章進行發言。顯而易見，盡管有關該問題的相關信息很多，但很少有問題有益于學生的思考。因此，教師可以將主觀問題放在學習的實踐部分。對于半主觀問題，教師可以減掉一部分，使學生更多地思考主觀性問題。對于較客觀的問題，教師可以要求學生閱讀其他文章，與該文章結合聯系。引導學生對文章有自己的見解，放射思維。

2.“關心”作者的思想，與之共鳴。最佳關聯理論認為讀者應通過自己的認知信息（詞匯信息，邏輯信息和百科知識）接受顯性信息，并對信息進行解碼、處理、分析、推斷和推測，然后與作者的語言信息進行對比。學生可以想象自己身處文章環境中，想象并推理作者的思想，與作者產生思想共識。例如，有些文本的年代久遠，因此，學生無法想象文章語境。假如，教師只是大概介紹了背景信息，那么學生很難在情感上與作者產生共識并找到自己的角色。針對這種情況，教師可以利用視頻資源讓學生觀看并體會相同年代視頻或紀錄片。該視頻讓學生直接而深切地體會和觀察文章語境，可以加強學生與作者之間的共鳴，為學生更好地了解作者和文章確立了基礎。

同時，學生可以代替作者想象，這樣同樣可以深切體會情感。例如，英語課文《A SHORT HISTORY OF WESTERN PAINTING》中，可以把自己想象為各個時期的藝術家，結合歷史背景和人物性格，思考作品背后的意義，從而更全面的理解文章和感受作者。

三、目前教學實施中存在的問題

1.不注重培育學生的原創思維。如今的高中英語教學活動，有一些老師忽視培養學生的語篇原創思維。主要表現在兩個方面：一是設定在閱讀教學中，閱讀教學材料的題目設定。例如，在學校教學材料中，每篇文章都有從五到六練習題目難度的上升，但是這些設定的問題中，檢查學生表面信息的問題仍是大部分，例如填空、選擇更偏向于老師闡述文章的表面或思維較“死”的問題，在很大程度上沒有實際用處又拖延時間。應多設置一些主觀性的問題，讓學生用自己的思維解釋，切記不要教師指導，學生應該獨立完成。其次，教師存在沒有深刻體會文章的問題，沒有挖掘思考文章和作者的意義。例如，閱讀必修三第二單元《healthy diet》，大多數教師只看到文章本身。不同的人有不同的飲食習慣，尊重各種各樣的文化，但教師沒有把它延伸到學生的生活中，沒有對主題進行探索和開擴，可以上升到很多方面并激勵學生發揮想象。可以看出，部分老師沒有起到很好的引領作用，不能成功地引領學生在熟悉的范圍重新復習課文，并學會獨立思考和闡述自己的獨特思想。

2.語篇閱讀教學中出現低階思維和高階思維培養不平衡局面。語篇閱讀教學不僅要對記憶、理解和試題應用進行詳細講述，還要進行高階思維培養。但是，在現有的語篇閱讀教學中，并沒有做到高階思維的培育，相反，都是一些低階思維的閱讀教學。一方面，高中生直面的是高考，那么教師的重點自然而然地落在量和技巧，會忽略質的培養。學生只會注重表層理解而不去“深想”，會停留在低的精神狀態上，并不會完成高階思維的學習。例如，學校英語教材必修四中，《ANNES BEST FRIEND》這篇文章談到了在正常情況下，教師只教授學生這篇文章的大致意思以及相應語法，很少引導學生分析關于友情的各個方面以及關于友情的正確理解。顯然，教師在很大程度上還是停留在教授基本的方面。另一方面，教師帶領學生進行語篇閱讀前沒有進行必要的信息輸入和指導，沒有了這些“腳手架”學生無法進行深層思維，相關教學活動形容虛設。例如在教授藝術話題的語篇時，部分教師會要求學生立刻回答諸如“對某某藝術家你有什么看法”這樣思維含量較高的問題，學生沒有時間思考，也缺乏相關知識，因此很難在短時間里回答。

3.不能主動與文章作者對話。理解分兩個方面：基本理解和深層理解，分析上下文的文章內容建立讀者和作者的情感共識，使讀者可以輕松地與作者溝通交流。這個階段在如今很多教師以及學生都不能做到。因為，在很大程度上教師按照固有的模式以及時間的控制教授，并不重視“與作者對話”。在這方面的教學速度偏快，沒有充分的時間感受作者情緒，沒有構建好讀者與作者之間的“交流窗口”讓他們進行對話。例如，英語教材風俗的學習中筆者注意到老師提問學生對作者當地風俗的理解，教師可以引領學生聯系上下文，考慮作者運用的思想感情，并找到支點與作者對話。但是結果卻是教師直接告訴學生相關知識以及題目答案，學生沒有時間思考，只是片面的接受，并沒有深入理解，由此這個課文學習結束。顯而易見，教師只是把文章看成單純的文字，一段沒有感情的文字，并沒有思考作者的用意以及文章真正意義上的內容和它相應的拓展。因此，教師的這種固有教學模式需要轉變，因為學生在這種教學指導下也自然不會思考文章的真正用意，這樣學生在很大可能下不會對這篇文章的內容產生共鳴以及感情，這篇文章在學生心中也是沒有生命的一篇文字而已。

四、結束語

高中英語語篇閱讀需注意：一是教師拋棄固有模式教學，對學生要有好的引領;二是注意培養學生的原創思維，讓學生養成閱讀和學習敢于思考的好習慣。同時，教師也應加強自身能力，為培育學生打下基礎，最后提高教學質量以及學生英語語篇閱讀能力。

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