合作無間 個性不泯

【摘要】小組合作學習模式是學生之間互相學習，互相促進的一種比較理想的有效學習形式，已然成為小學英語課堂中一種比較常見的教學方式。大班化到小班化的轉變并不意味著摒棄英語小組合作學習，本文基于小班化環境下的英語合作學習小組，以小組活動中的課外任務自主設計為切入點，以期在尊重學生個性特點基礎上培養學生自主學習能力。

【關鍵詞】小組合作;自主學習;任務設計

【作者簡介】胡凡，義烏市繡湖小學教育集團。

一、英語學習小組及其學習任務制度情況介紹

英語學習小組由四至五位學生組成，其中組長一名，代理組長一名（當組長有特殊情況請假，小組由代理組長負責）。按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組。在小組合作學習中，每個小組成員明確分工，擔任一個具體的角色。課代表與組長是小組合作學習活動中自主設計任務的組織者，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動方面的自主設計小任務。另外還有如：記錄員、匯報員等，最終建立一套“活而有序”的合作常規。

每個小組每日上交一張小任務紙，我根據不同的任務內容進行加星，每組星星積累，每月評出優秀小組，優秀組長，優秀課代表;其中，每個月，優秀組長與課代表做自我介紹，分享小組學習管理經驗，在學校櫥窗展示;并在期末階段總結出本學期優秀組員，予以獎狀及獎品表彰，以資鼓勵。

二、英語小組自主學習任務的設計指導

1.把“思考”還給學生，引導學生根據知識重點設計任務。任務設計要突出課堂教學中所獲得的知識重難點，何不嘗試把“思考”還給學生，讓他們自己通過課堂英語學習通過梳理總結所學內容中的重難點？把“思考”再次放到學生手中，讓小組在組長帶領下結合課堂教學的感知以討論總結的方式去梳理新課知識點重點詞句，以此為根據設計任務內容，便是一個非常好的獲知過程。

2.把“信心”還給學生，引導組長設計分層任務，適合不同特點組員。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”根據每位組員的實際情況，不打壓其自信，適當地考慮難易程度進行“度身打造”的任務設計，從而使每個學生都能體會到成功的喜悅，激發學生做任務的動機，慢慢拾回信心。

3.把“趣味”還給學生，根據組員不同個性，引導設計創新作業。在任務的自主設計中，我們可引導學生少一些千篇一律的抄寫默寫要求標準，多一些允許組員發揮特長自由表現的任務活動，讓不同程度和不同愛好的學生都有發揮想象的空間，都有機會結合所學知識在英語學習舞臺上一展自己的風采。比如學習了五年級下冊Unit2 My Favourite season，有個小組根據組員的興趣愛好設計來下任務，圍繞單元主題，結合知識詞句，以學科整合形式，包含了“讀、畫、寫、編、講”等五種形式。

三、英語小組學習任務的評價與反饋

1.把“信任”還給學生，引導學生自主總結任務。活動展開初期，我每周在辦公室準備了些孩子們喜歡的小零食，以輕松自在的聚會方式，定期舉行一次課代表聚會。聚會三步走：第一步，請各位課代表說說本周自己負責內的小組表現不錯的地方，相互交流各個班成功的經驗;第二步，請課代表說說本周碰到的難以解決的問題或者障礙，大家一起討論商量出主意;第三步，教師根據大家說的實際情況給出建議與指導，并請各位課代表把聚會上的收獲與啟發記錄在本班的聚會本上。同時，我常常鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進行的手段。

2.把“方法”送給學生，指導學生實踐中不斷完善積累經驗。教師對于小任務的批閱，應該在小任務紙上及時作出相應的點評，使得小任務的設計能夠在實踐中不斷得到完善，學習習慣與經驗也能夠不斷得到積累。在每日的小任務批閱中，我發現以下學生在任務設計中存在一些誤區，比如：個別小組一張小任務紙上會出現多項小任務， 出現一位組員同時完成幾項任務以獲得更多的加分，反而加重了組員的負擔，打擊了組員完成任務的積極性。這時候，教師的及時指導尤為重要，所以教師要密切關注，跟進各個小組的小任務活動過程。同時，在小班化環境下，教師應把握更多機會與小組面對面交流總結任務設計情況。

3.把“舞臺”面向全體學生，引導學生展示個人風采。

（1）每月之星。根據每個小組的得星情況，每個月總結一次，取其中排名前三名為優秀小組， 優秀組長;八位課代表中選拔出四位優秀課代表，把優秀選拔結果一月一次公布在學校櫥窗，一可激勵更多小組積極上進，二可讓付出自己勞動果實的小組們品嘗收獲的喜悅。

（2）展覽活動。學校櫥窗是非常好的一個作品聚焦處。平常教學中，我時常收集任務活動中優秀作品，如英語手抄報作品，自制英語連環畫作品，課本劇改編等，定期展示在學校櫥窗，一可供其它組員欣賞學習，二可建立優秀作品作者的更大信心。

（3）成長寶袋。每個小組配備一個小組成長寶袋，用以收集整個學期出展作品，在期末的時候，可舉辦小組個人秀展，讓其體會“堅持”與“創新”帶來的滿足感。

總之，基于學生個性發展的合作學習方式讓更多學生帶著自信飛翔于學習的藍天，“揚長不避短”，在快樂輕松的氛圍中，真正通過自主探究、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發，共同提高實踐創新能力，在尊重個體的基礎上提高個體英語學習素質，消除對英語學習的“畏懼感”，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與的自主設計任務的學習方式，找到屬于自己的學習幸福感。

參考文獻：

[1]黃遠振.論合作學習的定位、實現、意義[J].基礎教育外語教學研究，2004（1）.

[2]施蓉蓉.小組合作學習在小學英語口語教學中的運用[J].2004.