淺談“推變”活動中初中英語教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”

隨著“推進(jìn)課堂變革，提升教學(xué)效率”的不斷深入，“推變”活動也給英語教學(xué)帶來全新的視角，課堂效率也隨之得到了大幅度的提升。“推變”活動對培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力，全面提升學(xué)生的思想品質(zhì)、文化品格、語言及學(xué)習(xí)能力起到了積極的引領(lǐng)作用。同時(shí)，平等、自由、開放的“合作學(xué)習(xí)”也成為了英語教學(xué)“推變”的核心。

一、“推變”背景下的學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”

“推變”指導(dǎo)手冊中強(qiáng)調(diào)教師能夠激發(fā)學(xué)生主動合作的熱情，課堂要形成合作學(xué)習(xí)的氛圍;合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生獨(dú)立思考的、有效的，有新知生成的，能體現(xiàn)集體智慧結(jié)晶的學(xué)習(xí)模式;學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值形成共識，對合作學(xué)習(xí)的效果及必要性普遍認(rèn)同，期待新的合作學(xué)習(xí)機(jī)會的愿望比較強(qiáng)烈，并能夠在課堂上保持始終。

二、“推變”背景下的英語教學(xué)問題分析

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有的教師為趕時(shí)髦，為表現(xiàn)出教學(xué)理念的先進(jìn)，無論教學(xué)內(nèi)容的難易和課型是否必要，都安排小組合作學(xué)習(xí)，為合作而合作。

2.小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。有些教師在運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式時(shí)，沒有提出具體的要求，僅籠統(tǒng)地說，請大家?guī)兹艘恍〗M，相互交流一下。學(xué)生之間不會交流，不知道該交流么，如何交流，不會傾聽。

3.小組合學(xué)習(xí)缺乏必要的準(zhǔn)備。老師把問題提出來后，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，馬上讓學(xué)生分組合作交流，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)與探究，頭腦當(dāng)中沒有形成自己的觀點(diǎn)，看法，沒有發(fā)現(xiàn)問題，因此，他們不知如何去交流，也不知交流什么。

4.小組合作不能面向全體學(xué)生。小組內(nèi)分工不明確，合作學(xué)習(xí)時(shí)，表面上看好像每個學(xué)生都動起來了，但仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，小組合作，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，他們霸占了話語權(quán)，學(xué)困生插不上嘴，長此以往，也就成為“看客”、“聽客”，成為“不合群”的人，再進(jìn)行合作時(shí)，他們也就自覺地靠邊了。

三、“推變”背景下的初中英語“合作學(xué)習(xí)”探索

1.初中英語聽說教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)思想的限制和影響，聽說教學(xué)低效。單詞大多是在早讀或上課時(shí)領(lǐng)讀、播放錄音，讓學(xué)生自行練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)和交際能力，更難以培育學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。為此在初中英語聽說課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用“合作學(xué)習(xí)”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力，提升初中英語聽說課教學(xué)效率。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】：在新目標(biāo)人教版八年級上冊Unit 6 Section A1a-1c聽說課教學(xué)中，教材內(nèi)容提供不同的職業(yè)，可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動如下：

（1）合作分類：依照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生按4-6人分為若干合作小組，要求各小組內(nèi)明確分工，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出分類規(guī)律，學(xué)生可能會從構(gòu)詞法、職業(yè)性質(zhì)、發(fā)音規(guī)律等方面進(jìn)行歸類。通過對歸類方法進(jìn)行討論，選擇最適合自己的歸類方式記憶表職業(yè)的單詞。

（2）小組合作交流：學(xué)生在小組合作交流前回顧說理和討論的日常用語，做好語言交流的準(zhǔn)備。教師提供合作學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：理由是否充分，說理語言應(yīng)用是否合理等。在分組合作討論交流環(huán)節(jié)，各小組學(xué)生代表口頭陳述每個職業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并給出充足的理由，在交流和共享中形成統(tǒng)一認(rèn)識。最后各小組交流匯報(bào)，教師或小組長對交流結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和打分，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。

【教學(xué)分析與點(diǎn)評】上述小組合作學(xué)習(xí)能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其亮點(diǎn)主要集中體現(xiàn)在：

（1）設(shè)置了難度適中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在科學(xué)合理分組的前提下，教師可以通過設(shè)置難度適中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生間的交流和磨合。上述合作學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)有英語認(rèn)知層次符合，適用于對學(xué)生英語聽說能力、對話理解能力、自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培育，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生能更好地感知語言的結(jié)構(gòu)、特征及語用功能等，形成個性化的學(xué)習(xí)思維，提升綜合運(yùn)用語言的能力。

（2）營造了真實(shí)、平等的交際情境。上述小組合作學(xué)習(xí)改變了原有的教師講解、學(xué)生聽記等單一教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)信息差，使學(xué)生在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行語言交流、合作討論、自主思考，培養(yǎng)了學(xué)生用英語做事的能力。

（3）制定了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生在明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，形成了有效的合作學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了語言指引與知識反饋，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.初中英語閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。

（1）小組合作采集閱讀課的背景材料。初中英語閱讀教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語言知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生個體品格、思維方式和情感態(tài)度以及文化意識。課前小組合作采集課文相關(guān)的背景材料，可以更好地在課堂上進(jìn)行分享和交流。例如：在新目標(biāo)人教版英語八年級下冊Unit 7 Section B 2b閱讀教學(xué)中，為了更好地理解課文的涵義，課前學(xué)生合理分組：如何采集，誰組織，誰負(fù)責(zé)整理答案，誰負(fù)責(zé)展示，如何完善等。采集有關(guān)機(jī)器人的文字資料和視頻等，重點(diǎn)收集機(jī)器人的外貌和能力方面的資料，了解機(jī)器人發(fā)展史及未來的發(fā)展空間和方向，增進(jìn)學(xué)生對機(jī)器人的了解和認(rèn)知。

（2）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)。在英語閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰地把握閱讀語篇的文章脈絡(luò)和深層的邏輯關(guān)系，更好地解析文本結(jié)構(gòu)，提升和完善學(xué)生的英語思維品質(zhì)。例如：在新目標(biāo)人教版七年級下冊Unit 7 Section B 3a中，讓學(xué)生組成合作小組，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，清晰地展示出文中各商品的信息。各合作學(xué)習(xí)小組評選出最佳思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，最后選出最為合理的導(dǎo)圖方式。各學(xué)習(xí)小組依據(jù)思維導(dǎo)圖，用句子接龍的方式對文章進(jìn)行概述。通過思維訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生自主參與閱讀的積極性，提升分析和解決問題的能力。

合作學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，更有助于提高學(xué)生交往能力的提高。它能夠面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是英語教學(xué)中一種實(shí)用、有效的組織形式。只有把這種組織形式真正落到實(shí)處，才能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢和價(jià)值，課堂效率才會得到大幅度的提升。

【作者簡介】齊艷，寧夏回族自治區(qū)銀川市靈武市靈武英才學(xué)校。