“分層”讓英語學習不再difficult

史延勝 王乾楠

在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)：隨著年級的增長，學習難度的不斷增加，學習任務(wù)的不斷增大，學困生的數(shù)量急劇增加，嚴重影響著教育教學質(zhì)量的提高。教育學家布盧姆認為：只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能。基于這種情況，少數(shù)名族地區(qū)的英語教學必須以學生為本，根據(jù)學生的實際水平和學習接受能力，找準切入點，進行分層教學，使不同層次的學生都能夠?qū)W有所獲。以下是我近兩年嘗試了分層教學后得到一些啟發(fā)，羅列出來，經(jīng)供參考。

我將全班學生根據(jù)平時表現(xiàn)、考試成績等分為A、B、C三個層次，然后將A組學生進行編號并讓A組學生通過抓鬮從B、C同學中選擇自己的組員形成學習小組。

一、課堂教學中的分層

讓小組成員坐到一起上課，進行pair work等活動時，讓三個同學互相合作共同完成任務(wù)，尤其是讓A組同學做小老師幫助C組同學，既可以避免好學生沒事干，課堂紀律凌亂，以致影響其他同學也不想學習的現(xiàn)象發(fā)生，同時三個同學互相合作，互相幫助，反而比老師叨叨叨地講效果好，尤其是A組同學興趣滿滿，積極性高漲，學習氛圍也不錯，學習效率也就不言而喻了;提問回答時，難的問題讓A組同學回答，中等難度的讓B組同學回答，基本的問題讓C組同學回答，每位同學都會有收獲、有提高，尤其是學困生的轉(zhuǎn)化工作也可以在課堂中有所作為（眾所周知，老師們在課后花大量的精力在學困生的轉(zhuǎn)化工作上，不但費事而且效果還不是很好）;在做課堂鞏固練習時，我習慣讓A組同學全部做，B組同學少一點，C組同學更少;做匯報表演時我也習慣定人，比如所有的B組同學做匯報，這樣得來的反饋就會更有說服力，因為是橫向在比較，學生做起來也比較有信心;每節(jié)課我都在黑板上畫一個小組評價表，根據(jù)每個小組在課堂各個環(huán)節(jié)或活動中的表現(xiàn)做出評價，下課時看哪個小組是loser，當然就得有點小懲罰了，同樣winner組就會有獎勵，這樣一來小組合作就會有競爭，學生的“真”合作參與度高，許多活動的有效性就會體現(xiàn)出來，離高效課堂就會越來越近。

二、作業(yè)中的分層

老師布置相同的作業(yè)，學生交上來相同的答案，這就是困擾我們多年的“抄作業(yè)”現(xiàn)象。作業(yè)難度大了，學困生完不成，為了完任務(wù)只能抄作業(yè)了事，慢慢的學風變了，學困生的人數(shù)也增加了;作業(yè)難度小了，好學生又覺得沒意思了，培優(yōu)工作又打折扣了。布置作業(yè)時，我常常根據(jù)教學內(nèi)容竟可能布置A、B、C三類作業(yè)，也設(shè)三個學習委員分別負責收集自己組的作業(yè)，有時我設(shè)置必做和選做兩種作業(yè)，必做作業(yè)是C類學生必做作業(yè)，選做作業(yè)大家都可以做，這就在一定程度上滿足了那些有上進心、向升入上一組別的同學的愿望，也算是一種隱形的自我激勵。

三、鞏固中的分層

每單元教學任務(wù)結(jié)束時檢查一次詞匯，當然檢測的內(nèi)容難度和量也不一樣：A類學生所學詞匯全部檢查，B類學生居中，C類學生則檢查重點詞匯。小組成員累計3次都過關(guān)，則給這個小組相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，如牙膏、作業(yè)本等生活學習用品;對于Section A、B的兩篇短文，我讓A組的同學兩篇都背，B組同學背一篇、熟讀一篇，C組同學熟讀兩篇;英語教研組每學期分別在第9、18周舉行一次英語詞匯過關(guān)考試。考試內(nèi)容為單詞表中的詞匯和固定搭配，總分為100分的試卷70分過關(guān)，不過關(guān)者補考，直到過關(guān)為止，對于考試中出現(xiàn)的優(yōu)異和滿分者，給予獎勵。我將過關(guān)標準改為A組同學90分以上、B組同學80分以上、C組同學70分以上視為過關(guān)，優(yōu)異獎也是從A、B、C三個小組中產(chǎn)生。可喜的是在本學期舉行的第一次過關(guān)考試中，有三位C組目標生成績達到A組同學的標準從而獲得獎勵，還有三位目標生申請從C檔升入B檔，兩位B檔目標生申請升入A檔。

四、寒暑假作業(yè)中的分層

復(fù)習時，我和學生簽訂寒、暑假作業(yè)布置標準協(xié)議，比如：

1.無作業(yè)：A組期末成績達到98分、B組期末成績達到90分、C組期末成績達到80分、D組期末成績達到75分;

2.寒假作業(yè)：A組期末成績達到95分、B組期末成績達到85分、C組期末成績達到75分、D組期末成績達到70分;

3.寒假作業(yè)、1本字帖：A組期末成績在95分以下者、B組期末成績在85分以下者、C組期末成績在75分以下者、D組期末成績在70分以下者;

4.寒假作業(yè)、5遍單詞、2遍筆記、1本字帖：A組期末成績在90分以下者、B組期末成績在80分以下者、C組期末成績在70分以下者、D組期末成績在60分以下者。上學期期末考試中有2個C組同學的成績達到了A組無作業(yè)的標準了，布置期末作業(yè)時，C組同學達到無作業(yè)標準的同學最多，假期作業(yè)最多的反而是A組同學。

在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展。自從實行了分層教學后，我覺得“老師苦教、學生苦學”的現(xiàn)象緩解了，更可喜的是不斷有同學申請想升入上一組進行學習，學困生的數(shù)量在逐步減少。當然，搞好學困生的轉(zhuǎn)化工作還有很多問題值得探討，我們應(yīng)該積極探索并反思，要深入了解學生，掌握學生心理特點，注重學生興趣和習慣的培養(yǎng)，真正做到讓每個學生都感到“English is easy ，English is fun”。

【作者簡介】史延勝，天祝縣城關(guān)第二小學;王乾楠，天祝縣松山鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站。