基于《中國英語能力等級量表》探究獨立學院大學英語教學改革

■李 許/江蘇科技大學蘇州理工學院

一、前言

我國教育部考試中心根據國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》“加強外語能力測評體系建設”的要求研制了《中國英語能力等級量表》（China’s Standards of English Language Ability）（以下簡稱 CSE），并于 2018年6月1日正式實施。CSE基于語言運用能力，將中國英語學習者的英語能力劃分成“基礎、提高及熟練”三個階段、九個等級，并對每個等級學習者應擁有的英語能力都給予了詳實的描述。其中，一級和二級對應小學水平，三級對應初中，五級和六級對應大學，七級對應英語專業，八級和九級對應高端英語人才。其中四級、五級及六級的要求對獨立學院大學英語教學有著重要的指導意義。其能力總表的具體要求如下表：

四級能理解一般社交場合中常見話題的語言材料，抓住主題和主要內容，把握主要事實與觀點，清楚他人的意圖和態度。能在熟悉的場合就熟悉的話題進行交流，敘述事件發展，描繪事物狀況，介紹相關活動，說明事物要點，簡單論述個人觀點等，表達較為準確、清晰、連貫。五級能理解不同場合中一般性話題的語言材料，把握主旨，抓住重點，明晰事實、觀點與細節，領悟他人的意圖和態度。能在較為熟悉的場合就學習、工作等話題進行交流、討論、協商，表明觀點和態度就一般性話題進行有效的描述、說明或闡述，表達準確、連貫、得體。六級能理解多種話題（包括一般性專業話題）的語言材料，把握要點及其邏輯關系，分析、判斷、評價材料中的觀點、態度和隱含的意義。能在熟悉的學術或工作交流中參與多種話題的討論，有效傳遞信息，比較和評析不同的意見，表發見解，表達連貫、得體、順暢，符合相關文體規范和語體要求。

二、獨立學院大學英語教學現狀

獨立學院是高等教育體系的重要組成部分，相比公辦院校，獨立學院的大學英語教學存在著一些特殊的問題：（1）學生入學時的水平層次不齊，總體偏低。不可否認，獨立學院學生最顯著的特征的就是入學時英語水平整體偏低，學生之間的水平相差較大。理想狀況下，學生在入學時，其英語水平應達到CSE中的四級水平，學校在制定課程目標時應主要參考五級和六級甚至更高級別。但參照CSE，筆者在實際的教學過程中發現，有相當一部分獨立學院的學生在入學時的英語水平還達不到CSE所描述的四級水平，但也有少部分同學已經達到CSE中的五級甚至六級的水平。（2）分層教學的依據不夠科學。由于師資和配套設施的局限，很多獨立學院不能很好的做到按照學生入學時的英語水平實施分層分類教學。即便有的學校進行了分層教學，大多學校分層的時間都在學生參加大學英語四、六級考試之后，以大學英語四、六級考試成績為依據。這種分層模式也給大學英語教學帶來了很多問題。首先，有不少獨立學院的學生在入學時的英語水平尚未達到CSE四級水平，讓這部分學生直接學習大學英語四級相關課程無疑是“揠苗助長”。其次，由于大學英語四級考試的筆試成績相對于口試成績在社會上的重視程度較高，這直接導致了學生學習和老師教學的重心向“聽”、“讀”、“寫”、“譯”而忽視了“說”，而CSE對學生的口頭表達能力及口譯能力提出了明確的要求。再次，新頒布的《大學英語教學指南》中明確指出，高校開設大學英語課程的目的，一方面是為了滿足國家的戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務；另一方面，是為了滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。所以，以通過四、六級考試為目的的大學英語教學與開設大學英語課程的初衷是相違背的。（3）教材適用度有限。目前，獨立學院使用的教材大多與公辦院校相同，多為大學外語研究會推薦使用的通用教材，例如《新標準》、《新視野》、《新世界》等。這些教材的內容相對偏多、難度和信息量對大多數獨立學院的學生而言較大。適用于獨立學院的教材數量非常有限。（4）課時數偏少。大學英語課程作為公共基礎課往往得不到重視。在一些學校的教學改革中，出于種種原因，大學英語的課時量被削減。筆者所在的學校在改革前大學英語課程分四個學期進行，每學期72課時，總課時數共288課時。改革后，第一、第二學期每學期64課時，第三、第四學期每學期32課時，總課時數為192課時。想要利用這樣有限的課時來幫助基礎相對薄弱的學生達到CSE五級和六級水平是相當困難的。（5）專業英語和跨文化交際課程建設不足。通過對比CSE能力總表中五級與六級的描述不難發現，相對于五級，六級突出了對學習者在專業領域內英語能力及跨文化有效交際能力的要求。目前，獨立學院的大學英語課程大多重視的是通用英語的教學，而對專業英語及跨文化交際課程的建設相對不足。（6）獨立學院大學英語教師職業倦怠度大。由于許多獨立院校教師的收入偏低，且多與所帶班級數及班級人數成正相關，所以教師不得不多帶班。除教學工作外，獨立學院的教師還必須承擔一定的校內事務、參加各類非學術活動，如兼職班主任、實驗室管理員、參加各類行政會議等，這直接導致獨立學院的大學英語教師的工作負荷過大，進而教師投入教學、研究及專業發展的精力變得十分有限。

三、改革策略

（1）建立科學的入學測評體系，全面科學地評估新入學學生的英語能力。建立測評體系時應充分參考CSE四級能力總量表及各分量表。（2）在入學測評的基礎上實施分層教學。在設置不同層級時，應特別關注未達到CSE四級能力的學生，為他們設置銜接課程，打好基礎。（3）獨立學院間應搭建交流的平臺以加強校際交流。在交流的基礎上編寫適用于獨立學院大學英語教學的教材、建立獨立學院大學英語教材體系。（4）獨立院校應根據學生的實際英語能力，合理、機動地安排課時量，讓各個水平的學生都有足夠的時間來提高自身的英語能力。（5）積極研究和建設專業英語和跨文化交際課程，讓英語能力相對較高的學生在其專業領域的英語交流能力和跨文化交際能力得到充分的發展。（6）學校應適當調整分配制度并為教師減壓，讓教師有足夠的精力和熱情投身于教學、研究及專業發展。

四、結語

獨立學院是高等教育體系的重要組成部分，獨立學院的大學英語教學必須緊跟潮流不斷改革。CSE的頒布與實施為獨立學院大學英語教學改革提供了重要依據。相比公辦院校，獨立學院有其特殊性，這使得獨立學院的大學英語教學改革必須充分考慮到這些特殊性。