團聚青春力量 積極構建班級軟文化
——體驗式團隊訓練在班級文化建設中的實施和推廣

■張 莉 涂慶暉/荊州職業技術學院

班級是學生學習和生活中最直接、最重要的群體，更是高校對學生進行思想政治教育的重要依托。在班級管理中逐漸形成的班級文化，是一種隱性文化，是一種潛移默化的教育力量，對學生的發展有著導向、引領、約束和熏陶等教育功能。本文將現代的體驗式團隊訓練與高職班級文化結合起來，新的培育方式不僅有利于大學生的心理健康和人際關系處理，同時也會促進班級和諧文化建設。

一、研究對象和方法

研究對象：隨意選取荊州職業技術學院新能源汽車學院2016級、2017級在校班級各2個班級，每班25-30人。

研究方法：主要為體驗式心智訓練、課堂演講、頭腦風暴、小組研討。

訓練方案：定期（每周一次，共16次，時間為2017年9月至2018年1月）開展以感恩、誠信、理想教育、提高自信心、增強團隊意識等為主題的體驗式團隊訓練活動。讓學生在活動中體驗、感悟、發展、提升，增強學生對主流文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態的認同，打造奮發向上、陽光積極、團結拼搏的班級精神，構建具有院系、專業特色的班級軟文化。訓練項目包括棒打無情郎、盲人旅行、勇于承擔、風火輪、珍惜身邊人等32個項目。

數據收集：主要采取問卷、訪談法。為了了解體驗式團隊訓練在班級文化建設中的實施效果，于2018年1月底進行了問卷調查。筆者采用隨機樣本調查，發放問卷350份，收回334份，回收有效率為90%。參與調查的為大一、大二的在校生，大一學生占總人數58%，大二學生占42%，男生人數占97%，女生人數占3%，并用數理統計方法對數據進行統計分析。

二、班級軟文化建設的現狀

首先，學生對班級軟文化的理解存在偏差。目前學生對班級文化的理解僅停留在聚餐、開班會的層面。

調查也顯示，47.8%的學生認為“學生個人發展和班級軟文化建設關系不大”，30.2%的學生認為“學生個人發展與班級軟文化建設無關”。

其次，學生參與班級軟文化建設的動力不足。我校高職生具有學習成績差、綜合素質不高等特點，主要表現為沒有紀律觀念、上課經常遲到、無故曠課，對學習和學歷表現出無所謂的態度，對學習、集體活動缺少熱情，過分地強調自我性等，大部分學生不愿意參與到班級軟文化的建設中來。19%的學生認為“同學之間不熟悉，各忙各的，對其他人漠不關心”，8%的同學認為“班級內部同學有小團體，對班務漠不關心”。同時，學生的主體作用發揮不到位，86%的學生認為“班級文化是輔導員的事情”，老師安排做什么就做什么，學生積極性不高，甚至有不少學生覺得“班級軟文化建設多我一個不多，而且并沒有任何意義”，并在班級中散布消極負面情緒。

第三，83.2%的同學認為“班級軟文化建設開展的形式守舊，效果較差”，很多班級的創建形式停留在以各種主題的團日活動以及學校要求完成的班團活動為主的層面上，多以在教室內開班會的形式開展活動，載體形式陳舊，學生參與興趣差，組織質量不高，根本無法形成班級軟文化。

三、體驗式團隊訓練的實施效果分析

（一）班級凝聚力的總體情況調查

班級凝聚力的強弱是一個班集體優秀與否的重要標準，是衡量班集體建設質量的重要指標。為了體現訓練前后對班級凝聚力的影響，在訓練結束后采用問卷調查數據分析的方式，總結得出在體驗式團隊訓練中，必須依靠團隊的緊密協作和配合，才能獲得最后的勝利，這就要求學生在團隊中有效溝通，和團隊成員一起感受成功或失敗。

同時，在訪談中發現，參加此類訓練后班級凝聚力有很大程度地增強，相互之間更加熟悉和了解，同時據輔導員反映，經過一個學期的訓練，4個班級的同學活動及各項考勤、班集體的凝聚力均有所提高，明顯優于沒有參加的班級。 在年底的期末考試和評優獲獎中，訓練班的學生成績平均績點、校園文化活動參加率、獲獎成績匯總均優于常規班級。由此可見，訓練班級中的學生無形中培養了班級的團隊精神，提高了學生之間的溝通能力和人際協調能力，從而達到增強班級凝聚力的目的。

表1 體驗式團隊訓練對班級建設的對比情況

（二） 體驗式團隊訓練對班級人際關系的影響

我們在參與訓練班級中進行了“竹簡接龍”、“七巧板”、“盲人旅行”、“風中勁草”、“風火輪”等多個涉及人際關系的訓練項目。本研究選擇了訓練班級中自評個人交際能力較差、相互之間有矛盾的50名個體進行跟蹤訪談，同學們都談到訓練前后自身的變化和感受，81%表示在與同學之間交往的主動性增強了，訓練之前有矛盾的同學也在訓練中無形地解決了。該結果進一步顯示了該訓練對提高人際交往能力和改善人際關系有重要作用。

（三）體驗式團隊訓練對班級成員團隊協作精神的影響

為探討體驗式團隊訓練對班級成員團隊協作精神的影響，我們設計了孤島求生、解手鏈、蜘蛛網、盲人三角、翻葉子、四足怪獸等多個項目。以四足怪獸為例，訓練班級在游戲開始后，被劃分的小組都能夠馬上展開討論，反復商討，最后進行分工協作。每輪結束后，組員們又能一起總結經驗教訓，解決問題。通過現場的表現， 可以總結為以下兩點：一是有一定難度和挑戰的項目，班級成員分工協作意識、 服從意識、團隊意識更強，難度一般的項目如松鼠與大樹，組員們相互之間商量地就少些。二是，班級團隊協作精神經過訓練后確實都有所提升，但是相比較而言，17級大一的班級要比16級大二的班級提升的空間多一些。故體驗式團隊訓練宜在學生剛進校時就開展，效果更佳。（見圖1）

四、結論與建議

體驗式團隊訓練是高校班級文化建設的良好嘗試，它目標明確，過程執行有力，實施效果明顯，近十年來，廣泛地被應用于學校的學生群團組織、學生干部培訓中，受到了學校領導的肯定和受訓學生的廣泛好評。在我校的實施情況來看，同學能夠獲得多項體驗，調整心理適應能力，提高人際交往能力，更佳具備自信心和團隊精神，從而進一步提升團體協作能力、增加班級凝聚力。并從中感悟出活動所蘊含的班級文化建設理論，通過反思獲得知識，改變行為，實現可趨向性班級文化建設目標。

建議：（1）學校可將團隊訓練放在大一的人才培養方案中來規劃和設計，不僅能夠進一步推進大學生素質教育，凝聚班級，加強學生的歸屬感，適應和融入大學生活；（2）配備專業的訓練導師，他們更容易發現訓練中學生存在的問題，同時輔導員老師作為學生參與其中，并建立心理健康檔案，便于對學生的思想狀況進行調查、跟蹤輔導，確保工作的及時性與針對性；（3）訓練形式多元化，體驗式團隊訓練除了戶外的素質拓展活動，要多開展文化藝術、身心發展、體驗與感悟相結合、班級活動與社會工作等方面相結合的訓練項目，體現訓練項目的趣味性、系統性、綜合性，從而培養學生的適應能力、管理能力、素質修養等。

圖1 班級團隊協作精神訓練前后提升對比圖