傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾的影響因素

陶建杰 張 秋

中國(guó)新聞傳播教育(簡(jiǎn)稱(chēng)“傳媒教育”)歷經(jīng)百年，蓬勃發(fā)展。據(jù)較新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校近700所，在校本科生高達(dá)23萬(wàn)人。[1]然而隨著招生規(guī)模擴(kuò)大、傳統(tǒng)媒體就業(yè)崗位飽和、互聯(lián)網(wǎng)新聞業(yè)對(duì)新聞傳播人才提出新的要求，當(dāng)下傳媒教育問(wèn)題突顯，改進(jìn)呼聲日益強(qiáng)烈。2016年一項(xiàng)對(duì)50所高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生(簡(jiǎn)稱(chēng)“傳媒學(xué)子”)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“很難從課堂上學(xué)到業(yè)務(wù)技能”，更有15.7%的學(xué)生表示“后悔學(xué)了新聞傳播，對(duì)未來(lái)失去信心”，56.1%的學(xué)生并不看好傳媒業(yè)的發(fā)展前景，32.5%的學(xué)生今后會(huì)選擇媒體之外的工作。[2]傳媒學(xué)子對(duì)于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度不僅反映了新聞傳播教育的質(zhì)量，更影響著其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意愿和未來(lái)的職業(yè)趨勢(shì)。

與此同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“媒體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng)，媒體優(yōu)勢(shì)核心是人才優(yōu)勢(shì)”[3]。在培養(yǎng)政治過(guò)硬、業(yè)務(wù)精湛、使黨和人民放心的新聞傳播人才中，傳媒教育使命重大，其現(xiàn)狀卻不令人樂(lè)觀(guān)。種種現(xiàn)象促使我們追問(wèn)：當(dāng)代傳媒學(xué)子，到底在多大程度上依然熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，即其專(zhuān)業(yè)承諾的現(xiàn)狀如何？有哪些因素在影響著傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾水平的高低？它們是正向的促進(jìn)還是反向的消解？對(duì)上述問(wèn)題的探索，從接受者的角度深入了解傳媒教育的現(xiàn)狀和不足，不僅能為切實(shí)提高傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、將來(lái)更好地在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，從而成長(zhǎng)為黨和國(guó)家需要的高素質(zhì)新聞?shì)浾撊瞬盘峁┍匾膶?shí)證支持，也一定程度上為解決傳媒教育中存在的一些問(wèn)題，提供了新的視角和操作思路。

一、文獻(xiàn)綜述

專(zhuān)業(yè)承諾(professional commitment)是將管理學(xué)領(lǐng)域的“組織承諾”“職業(yè)承諾”等概念進(jìn)一步應(yīng)用于大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)者Hall認(rèn)為專(zhuān)業(yè)承諾是在某一選定的專(zhuān)業(yè)角色上促使其投入的原動(dòng)力，[4]Morrow等認(rèn)為是個(gè)人對(duì)專(zhuān)業(yè)的忠誠(chéng)度和認(rèn)同度。[5]Aryee和Tan強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)承諾的情感性，是個(gè)人認(rèn)同在特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，并在行為上有能力去實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的完成。[6]

較之于國(guó)外學(xué)者，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾的關(guān)注時(shí)間不長(zhǎng)，并呈現(xiàn)出“態(tài)度說(shuō)”和“態(tài)度+行為說(shuō)”兩種觀(guān)點(diǎn)。前者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)承諾僅僅是大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的態(tài)度；[7]后者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)承諾除了態(tài)度之外，還包括大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的行為。[8]本文贊同后者，作為個(gè)體與所選專(zhuān)業(yè)之間簽訂的“心理合同”，專(zhuān)業(yè)承諾必然代表著個(gè)體的內(nèi)在態(tài)度，并在行為實(shí)踐中不斷體現(xiàn)著這些態(tài)度。參考連榕等的定義，我們將傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾界定為：新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，包含情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾四個(gè)方面。情感承諾反映學(xué)生是否對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)感情；理想承諾反映學(xué)生是否認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值；繼續(xù)承諾反映學(xué)生結(jié)合自身情況、就業(yè)前景等是否愿意繼續(xù)留在該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；規(guī)范承諾反映學(xué)生對(duì)于國(guó)家、社會(huì)的責(zé)任與義務(wù)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。

在操作化測(cè)量方面，Meyer和Allen對(duì)前人的理論模型進(jìn)行了整合，提出了包含情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾的三因子模型，[9]成為后續(xù)專(zhuān)業(yè)承諾測(cè)量模型的基準(zhǔn)。連榕團(tuán)隊(duì)針對(duì)中國(guó)大學(xué)生的情況，在國(guó)內(nèi)較早開(kāi)發(fā)了包含四個(gè)方面27個(gè)項(xiàng)目的《大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾量表》。[8]由于較好的信度與效度，該量表是目前國(guó)內(nèi)使用率最高的專(zhuān)業(yè)承諾測(cè)量工具。此外，嚴(yán)瑜、龍立榮提出的由感情承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、規(guī)范承諾、機(jī)會(huì)承諾四個(gè)維度構(gòu)成的《大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾量表》，也有一定的學(xué)術(shù)影響力。[10]

現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)承諾研究，主要集中在以下方面：(1)專(zhuān)業(yè)承諾現(xiàn)狀。眾多研究表明，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾總體水平不高。其中，規(guī)范承諾和情感承諾相對(duì)較高，情況好于理想承諾和繼續(xù)承諾。針對(duì)免費(fèi)師范生[11]、高職學(xué)生[12]、體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生[13]等更細(xì)致人群的研究，也多支持了這一點(diǎn)。此外，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾多呈現(xiàn)性別差異、年齡差異、專(zhuān)業(yè)差異。(2)專(zhuān)業(yè)承諾的相關(guān)研究。集中在專(zhuān)業(yè)承諾與學(xué)習(xí)成效[14]、專(zhuān)業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠[15]、專(zhuān)業(yè)承諾與社會(huì)支持[16]等領(lǐng)域。除了學(xué)習(xí)倦怠外，專(zhuān)業(yè)承諾與以上其他方面均存在顯著的正相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān)。(3)專(zhuān)業(yè)承諾的影響因素。性別、年級(jí)、錄取志愿、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等常被證實(shí)為影響大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的重要因素。[17]

迄今為止，無(wú)論國(guó)內(nèi)外，對(duì)傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾的研究不多。國(guó)內(nèi)傳媒教育研究主要集中在媒介融合時(shí)代新聞傳播教育面臨的困境、挑戰(zhàn)與出路，對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家新聞傳播教育創(chuàng)新模式介紹并與中國(guó)之比較，對(duì)民國(guó)時(shí)期新聞教育思想的梳理等領(lǐng)域。為數(shù)不多的傳媒學(xué)子研究，主要從如何提升實(shí)踐能力、媒介素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等方面展開(kāi)且缺少實(shí)證數(shù)據(jù)支持。少數(shù)實(shí)證研究則關(guān)注新聞學(xué)子馬克思主義新聞?dòng)^教育效果[18]、職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素[19]、對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)[20]。從可以獲得的材料看，陶建杰借助結(jié)構(gòu)方程模型，探討新聞學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾與新聞教育關(guān)系，是目前僅有的直接針對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾的研究。[21]但此項(xiàng)研究的重點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)新聞教育與專(zhuān)業(yè)承諾的中介效應(yīng)，并未考察新聞學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾的顯著影響因素。盡管?chē)?guó)外學(xué)者對(duì)傳媒學(xué)子的關(guān)注相對(duì)較多，但主要圍繞傳媒學(xué)子職業(yè)動(dòng)機(jī)[22-23]、媒介角色認(rèn)知[24]、對(duì)新聞倫理和爭(zhēng)議性手法評(píng)價(jià)[25-26]等方面展開(kāi)，較少涉及專(zhuān)業(yè)承諾話(huà)題。

本文是對(duì)傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾研究的進(jìn)一步開(kāi)拓，旨在根據(jù)大學(xué)生的培養(yǎng)歷程，從志愿填報(bào)、課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐三個(gè)方面，探討影響傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾的顯著因素，并對(duì)今后的傳媒教育有所啟示，兼具理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究假設(shè)

從人才培養(yǎng)的過(guò)程看，傳媒學(xué)子成長(zhǎng)普遍經(jīng)歷“志愿填報(bào)、課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐”三個(gè)階段。Deci和Ryan指出，符合個(gè)人意志的自主選擇是影響個(gè)體內(nèi)在興趣的重要因素。[27]相關(guān)研究也表明，專(zhuān)業(yè)了解程度、專(zhuān)業(yè)興趣、個(gè)人就讀意愿等都是影響專(zhuān)業(yè)承諾的重要因素。本文提出的第一項(xiàng)假設(shè)是：

H1：傳媒學(xué)子入學(xué)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)越了解并自主選擇專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)承諾越高。這一假設(shè)具體分為兩個(gè)子假設(shè)：

H11：傳媒學(xué)子入學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)了解程度越高，其專(zhuān)業(yè)承諾水平越高。

H12：較之于調(diào)劑進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的人，自主填報(bào)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾水平較高。

入學(xué)后的課堂專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)。已有研究表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和行為直接影響著專(zhuān)業(yè)承諾，學(xué)習(xí)自我效能是專(zhuān)業(yè)承諾的有效預(yù)測(cè)變量，學(xué)生對(duì)于教育的評(píng)價(jià)，如專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度也與專(zhuān)業(yè)承諾正相關(guān)。[28]本文提出的第二項(xiàng)假設(shè)是：

H2：專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)越好的傳媒學(xué)子，其專(zhuān)業(yè)承諾水平越高。具體分為兩項(xiàng)子假設(shè)：

H21：傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)自我效能越高，專(zhuān)業(yè)承諾水平越高。

H22：傳媒學(xué)子對(duì)傳媒教育滿(mǎn)意度越高，專(zhuān)業(yè)承諾水平越高。

理論與實(shí)踐并重，既是新聞傳播學(xué)科的一大特色，也貫穿了人才培養(yǎng)始終。課外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，不僅是對(duì)課堂理論教學(xué)的檢驗(yàn)與實(shí)踐，在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，更是發(fā)揮著不可替代的獨(dú)特作用。本文提出的第三項(xiàng)假設(shè)是：

H3：較之于其他傳媒學(xué)子，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)承諾水平更高。具體分為兩項(xiàng)子假設(shè)：

H31：較之于其他同學(xué)，有校園媒體實(shí)踐經(jīng)歷的傳媒學(xué)子，專(zhuān)業(yè)承諾水平更高。

H32：較之于其他同學(xué)，有社會(huì)媒體實(shí)踐經(jīng)歷的傳媒學(xué)子，專(zhuān)業(yè)承諾水平更高。

(二)測(cè)量工具

我們采用“連榕版”量表并適當(dāng)精簡(jiǎn)來(lái)測(cè)量專(zhuān)業(yè)承諾。從四個(gè)維度出發(fā)，選擇其中16個(gè)題目，每個(gè)維度4題。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，精簡(jiǎn)版量表四個(gè)維度和總量表的α系數(shù)分別為0.85、0.82、0.84、0.88、0.92，信度較高。

志愿填報(bào)的測(cè)量，通過(guò)“決定讀本專(zhuān)業(yè)時(shí)間”“入學(xué)前對(duì)專(zhuān)業(yè)了解程度”“是否調(diào)劑進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)”“所在學(xué)校類(lèi)型”四個(gè)變量獲得；課堂專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況的測(cè)量，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)自我效能感”和“對(duì)傳媒教育滿(mǎn)意度”兩方面獲得。由Bandura最早提出的自我效能感(self-efficacy)，用來(lái)衡量個(gè)體對(duì)自身能否利用所掌握的技能去完成某項(xiàng)工作/任務(wù)的自信程度。[29]在學(xué)習(xí)方面的體現(xiàn)即為學(xué)習(xí)自我效能感(academic self- efficacy)，具體可細(xì)分為學(xué)習(xí)能力自我效能感(academic ability self- efficacy)和學(xué)習(xí)行為自我效能感(academic behavior self-efficacy)。這兩種效能感的測(cè)量，本文借鑒了梁宇頌開(kāi)發(fā)的量表。[30]課外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情況采用“是否有校園媒體經(jīng)歷”“是否有社會(huì)媒體經(jīng)歷”兩項(xiàng)測(cè)量。

(三)樣本獲得

上海作為中國(guó)最大的城市，傳媒業(yè)發(fā)達(dá)，也催生了傳媒教育事業(yè)的繁榮，從各校的官方網(wǎng)站看，目前至少有16所高校在本科教育中設(shè)立了新聞傳播類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。這些高校可以大致分為綜合性大學(xué)、專(zhuān)業(yè)性大學(xué)、理工類(lèi)大學(xué)三類(lèi)，并在新聞傳播人才培養(yǎng)方面初步形成了不同風(fēng)格。“綜合性大學(xué)”的新聞傳播專(zhuān)業(yè)，注重通識(shí)教育與多元知識(shí)融合，寬口徑厚基礎(chǔ)。“專(zhuān)業(yè)性大學(xué)”依托主流學(xué)科，多采用“復(fù)合新聞傳播人才培養(yǎng)模式”，如國(guó)際新聞方向、體育新聞方向、財(cái)經(jīng)新聞方向等。“理工類(lèi)大學(xué)”的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)多為近年來(lái)新辦，與技術(shù)結(jié)合相對(duì)緊密。2016年11月—12月，課題組通過(guò)一至三年級(jí)專(zhuān)業(yè)課堂發(fā)放、四年級(jí)寢室發(fā)放的方式，對(duì)上海地區(qū)8所大學(xué)(綜合性：上海大學(xué)、華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)；理工類(lèi)：上海理工大學(xué)、東華大學(xué)；專(zhuān)業(yè)性：上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、華東政法大學(xué)、上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué))新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的1693名一至四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)版問(wèn)卷調(diào)查，基本涵蓋了上述8校絕大部分新聞傳播專(zhuān)業(yè)本科生，共回收有效問(wèn)卷1430份，有效率84.5%。其中，來(lái)自綜合性大學(xué)占39.23%、專(zhuān)業(yè)性大學(xué)占31.68%、理工類(lèi)大學(xué)占29.09%；新聞?lì)?新聞學(xué)、廣播電視學(xué))占44.76%、傳播類(lèi)(傳播學(xué)、廣告學(xué))占30.56%、其他傳媒類(lèi)(網(wǎng)絡(luò)與新媒體、新聞傳播大類(lèi)等)占24.69%；男生占18.32%、女生占81.68%；從大一到大四的樣本分布情況為24.34%、23.71%、31.05%、20.91%。

三、傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾現(xiàn)狀

專(zhuān)業(yè)承諾得分計(jì)算方式是，取下屬各項(xiàng)求均值。從表1可見(jiàn)，傳媒學(xué)子的理想承諾(2.98)、繼續(xù)承諾(2.83)低于中值3，情感承諾(3.38)、規(guī)范承諾(3.34)略高于中值，總承諾得分僅為3.13，表明當(dāng)下傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾不理想，尤其是理想承諾和繼續(xù)承諾比較消極。

對(duì)不同群體的傳媒學(xué)子比較后發(fā)現(xiàn)：(1)男女生在情感承諾方面有顯著差異，女生高于男生。(2)高年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾各方面，均顯著低于低年級(jí)學(xué)生。進(jìn)一步細(xì)分年級(jí)后發(fā)現(xiàn)，傳媒學(xué)子的情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和總承諾都經(jīng)歷了大二小幅增長(zhǎng)，大三大幅下跌，大四再次增長(zhǎng)的“波浪形”；規(guī)范承諾則呈現(xiàn)大二小幅下跌，大三繼續(xù)大幅下跌，大四反彈后大幅增長(zhǎng)的“V”字形。(3)原籍城市學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾水平顯著高于原籍縣城及以下的學(xué)生。(4)調(diào)劑志愿錄取的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)承諾水平顯著低于自主填報(bào)的學(xué)生，無(wú)論在總承諾還是各方面均如此。(5)有校園媒體經(jīng)歷學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾，顯著高于沒(méi)有相關(guān)經(jīng)歷的人；但不同社會(huì)媒體經(jīng)歷學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾差異卻不明顯。(6)專(zhuān)業(yè)性大學(xué)傳媒學(xué)子，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)承諾總體水平還是各方面得分均最低，綜合性與理工類(lèi)的情況差不多。

表1 傳媒學(xué)子的專(zhuān)業(yè)承諾均值及比較

注：低年級(jí)組為大一、大二，高年級(jí)組為大三、大四；組間比較中，1-5分別代表情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、總承諾，只列出了有顯著差異的項(xiàng)目。*p< 0.05,**p< 0.01,***p< 0.001

四、傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾的影響因素分析

本文以情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾分別為因變量進(jìn)行多元回歸，采用層次回歸(hierarchical regression)策略，根據(jù)研究假設(shè)，選取性別、原籍地、家庭影響、年級(jí)作為控制變量，志愿填報(bào)、課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐作為自變量，順次納入回歸模型，

(一)情感承諾的影響因素

除了控制變量，模型1只考慮志愿填報(bào)，入學(xué)前對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度、是否調(diào)劑、學(xué)校類(lèi)型對(duì)情感承諾的作用是顯著的。作用最顯著的是專(zhuān)業(yè)了解程度，控制了其他變量，入學(xué)前專(zhuān)業(yè)了解程度提高一個(gè)單位，情感承諾上升27.9%；調(diào)劑比非調(diào)劑學(xué)生的情感承諾降低31.8%，專(zhuān)業(yè)性大學(xué)的傳媒學(xué)子，比綜合性大學(xué)降低34.2%。

模型2增加了課堂學(xué)習(xí)后，志愿填報(bào)中顯著的變量沒(méi)有變化，但標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)都有所下降。課堂學(xué)習(xí)層面的變量中，對(duì)情感承諾影響最大的指標(biāo)是“學(xué)習(xí)能力自我效能”，控制了其他變量，它解釋了因變量變化的33.2%。“學(xué)習(xí)行為自我效能”每增加一個(gè)單位，情感承諾上升27.7%；傳媒教育滿(mǎn)意度每增加一個(gè)單位，情感承諾上升24.7%。此外，性別變得顯著，較之于男生，女生情感承諾上升10.5%。

在模型3中，課外實(shí)踐被納入。結(jié)果顯示，無(wú)論是社會(huì)媒體實(shí)踐經(jīng)歷還是校園媒體實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)傳媒學(xué)子的情感承諾均沒(méi)有顯著效果。與此同時(shí)，原本顯著的變量保持不變。對(duì)情感承諾影響較大的指標(biāo)依然是“學(xué)習(xí)能力自我效能”和“傳媒教育滿(mǎn)意度”。詳見(jiàn)表2。

表2 傳媒學(xué)子“情感承諾”的回歸模型

注：*p< 0.05, **p< 0.01, ***p< 0.001，1參照類(lèi)別為“男生”；2參照類(lèi)別為“原籍縣城及以下”；3參照類(lèi)別為“無(wú)家庭影響”；4參照類(lèi)別為“低年級(jí)”；5參照類(lèi)別為“入學(xué)前定志愿”；6參照類(lèi)別為“非調(diào)劑”；7參照類(lèi)別為“綜合性大學(xué)”；8參照類(lèi)別為“無(wú)社會(huì)媒體實(shí)踐經(jīng)歷”；9參照類(lèi)別為“無(wú)校園媒體實(shí)踐經(jīng)歷”。表3—表5同。

(二)理想承諾的影響因素

模型4顯示，僅納入控制變量和志愿填報(bào)時(shí)，志愿填報(bào)的所有指標(biāo)都是顯著的。從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)看，專(zhuān)業(yè)了解程度的作用最大，控制了其他變量，入學(xué)前專(zhuān)業(yè)了解程度提高一個(gè)單位，理想承諾上升35.3%。調(diào)劑進(jìn)入的人，理想承諾比非調(diào)劑下降40.3%；入學(xué)后決定志愿的人，理想承諾下降8.7%；相對(duì)于綜合性大學(xué)，專(zhuān)業(yè)性大學(xué)的傳媒學(xué)子理想承諾下降19.5%。此外，原籍城市的學(xué)生，比非城市學(xué)生理想承諾高10.1%；高年級(jí)比低年級(jí)要降低14.4%。

進(jìn)一步納入課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)變量，“原籍地”變得不顯著，其他變量依然顯著。除了“志愿決定時(shí)間”的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)上升外，其他標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均下降。“學(xué)習(xí)能力自我效能”和“學(xué)習(xí)行為自我效能”兩個(gè)指標(biāo)，對(duì)理想承諾影響最大。控制了其他變量，這兩個(gè)指標(biāo)每增加一個(gè)單位，理想承諾分別上升37.7%和30.6%。課堂學(xué)習(xí)三個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，均超過(guò)了其他指標(biāo)，說(shuō)明對(duì)理想承諾的影響最大。

在模型6中，增加了課外實(shí)踐。結(jié)果顯示，與模型5相比，整體模型的解釋力并沒(méi)有顯著提升，兩個(gè)指標(biāo)也未達(dá)顯著，說(shuō)明課外實(shí)踐對(duì)理想承諾沒(méi)有顯著作用。

(三)繼續(xù)承諾的影響因素

模型7顯示，僅納入控制變量和志愿填報(bào)時(shí)，控制變量中的“年級(jí)”，志愿填報(bào)中的“專(zhuān)業(yè)了解程度”“是否調(diào)劑”“學(xué)校類(lèi)型”是顯著的。從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)看，“是否調(diào)劑”對(duì)繼續(xù)承諾的作用最大。控制了其他變量，調(diào)劑生的繼續(xù)承諾水平降低45.3%。

將課堂學(xué)習(xí)加入模型后，原來(lái)的顯著指標(biāo)均沒(méi)有變化，但標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)都有所下降。所有指標(biāo)中，“傳媒教育滿(mǎn)意度”對(duì)繼續(xù)承諾的影響最大。控制了其他變量，傳媒教育滿(mǎn)意度每增加一個(gè)單位，繼續(xù)承諾上升21.6%。“是否調(diào)劑”的作用也很大，調(diào)劑生的繼續(xù)承諾水平比非調(diào)劑生降低34.7%。學(xué)習(xí)自我效能的兩個(gè)指標(biāo)，對(duì)繼續(xù)承諾的作用也是顯著的。

進(jìn)一步把課外實(shí)踐加入模型，整體模型的解釋力沒(méi)有顯著變化，課外實(shí)踐的兩個(gè)指標(biāo)均未達(dá)顯著，其他指標(biāo)的顯著性和標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)基本保持不變，見(jiàn)表4。

(四)規(guī)范承諾的影響因素

模型10顯示，僅納入控制變量和志愿填報(bào)，對(duì)傳媒學(xué)子規(guī)范承諾有顯著影響的指標(biāo)是“年級(jí)”“專(zhuān)業(yè)了解程度”“是否調(diào)劑”和“學(xué)校類(lèi)型”。志愿填報(bào)中，作用最大的是“專(zhuān)業(yè)了解程度”。控制了其他變量，專(zhuān)業(yè)了解程度每增加1個(gè)單位，規(guī)范承諾上升20.7%。從整個(gè)模型看，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最大的是年級(jí)，控制了其他變量，高年級(jí)比低年級(jí)的規(guī)范承諾降低25.9%。

模型11增加了課堂學(xué)習(xí)，整體解釋力有顯著提升。原先顯著的指標(biāo)依然顯著，但標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均大幅下降。與此同時(shí)，課堂因素的三個(gè)指標(biāo)顯示出對(duì)規(guī)范承諾強(qiáng)有力的作用。控制了其他變量，學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能、傳媒教育滿(mǎn)意度各自增加一個(gè)單位，傳媒學(xué)子的規(guī)范承諾分別提高31.1%、28.9%和27.7%。

進(jìn)一步增加課外實(shí)踐后，整體模型的解釋力并沒(méi)有明顯改善，課堂學(xué)習(xí)依然對(duì)規(guī)范承諾具有最重要影響。值得注意的是，盡管未達(dá)顯著，課外實(shí)踐兩個(gè)指標(biāo)對(duì)規(guī)范承諾呈現(xiàn)負(fù)效應(yīng)，見(jiàn)表5。這意味著，課外實(shí)踐經(jīng)歷會(huì)一定程度上消解傳媒學(xué)子的規(guī)范承諾。

表5 傳媒學(xué)子“規(guī)范承諾”的回歸模型

五、結(jié)論與討論

本文通過(guò)實(shí)證研究，呈現(xiàn)了本科傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾現(xiàn)狀，通過(guò)層次回歸，重點(diǎn)考察了志愿填報(bào)、課堂專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、課外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐三方面因素對(duì)傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾的影響。研究的主要發(fā)現(xiàn)有：

(一)傳媒學(xué)子的專(zhuān)業(yè)承諾水平較低，理想承諾和繼續(xù)承諾亟待提高

以往研究顯示：不分專(zhuān)業(yè)的調(diào)查，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾最低得分3.14；分專(zhuān)業(yè)的調(diào)查，最低得分為護(hù)理專(zhuān)業(yè)3.21。[31]此次針對(duì)新聞傳播類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾調(diào)查，結(jié)果顯示總平均分僅為3.13，創(chuàng)下“新低”。

究其根源，受到了傳媒業(yè)價(jià)值重構(gòu)和當(dāng)下職業(yè)新聞人真實(shí)生存狀態(tài)的影響。“以天下為己任”的觀(guān)念，今天仍然會(huì)影響著媒體從業(yè)者，尤其是最優(yōu)秀的那批人，依然保有對(duì)理想的不懈追求。但近十多年來(lái)新媒體、新技術(shù)的發(fā)展，很大程度上顛覆了原先的傳媒業(yè)規(guī)則，侵蝕了傳媒業(yè)原有領(lǐng)地。這種情勢(shì)下，雖然大部分傳媒學(xué)子喜歡并且認(rèn)同專(zhuān)業(yè)，但他們內(nèi)心依然存在一種深刻的擔(dān)憂(yōu)，目前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否能適應(yīng)傳媒行業(yè)的發(fā)展需要？隨著新技術(shù)對(duì)于傳媒業(yè)的不斷滲透，“內(nèi)容為王”的記者群體在未來(lái)是否會(huì)被排擠甚至邊緣化？在機(jī)器、數(shù)據(jù)入侵時(shí)代，專(zhuān)業(yè)媒體與職業(yè)新聞人的理想和價(jià)值該如何體現(xiàn)？

另一方面，媒體從業(yè)者的社會(huì)地位已從“無(wú)冕之王”的寶座上跌落，新聞民工成為媒體從業(yè)者較突出的職業(yè)形象。從真實(shí)的職業(yè)狀況來(lái)看，媒體工作壓力極大，強(qiáng)度極高，有調(diào)查顯示，如果將各行業(yè)的工作緊張程度劃分為10級(jí)(級(jí)數(shù)越大越緊張)，記者以7.5級(jí)名列第三，[32]經(jīng)濟(jì)收入則是媒體從業(yè)者最主要的壓力來(lái)源。[33]在美通社發(fā)布的《2016中國(guó)記者職業(yè)生存狀態(tài)與工作習(xí)慣調(diào)查報(bào)告》中顯示，80.6%的中國(guó)職業(yè)記者月薪收入在1萬(wàn)元以下，且收入并沒(méi)有隨著從業(yè)年限與資歷的增長(zhǎng)而相應(yīng)增加，58.8%的一線(xiàn)新聞?dòng)浾弑硎捐b于目前的收入待遇，極有可能離開(kāi)現(xiàn)在的崗位。[34]

嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)必然會(huì)深刻影響到傳媒學(xué)子的專(zhuān)業(yè)承諾。很少有行業(yè)像新聞業(yè)那樣，在短短十多年的時(shí)間里，無(wú)論是職業(yè)聲譽(yù)還是收入待遇，都經(jīng)歷從巔峰到谷底的“斷崖式”塌陷。傳媒學(xué)子原本不錯(cuò)的專(zhuān)業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、工資待遇偏低、高強(qiáng)度的工作要求等現(xiàn)實(shí)因素面前，變得相當(dāng)脆弱，造成了傳媒學(xué)子理想承諾、繼續(xù)承諾低，進(jìn)而拉低了專(zhuān)業(yè)承諾的總體水平。

(二)志愿填報(bào)中的專(zhuān)業(yè)了解程度、是否調(diào)劑對(duì)學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)承諾有顯著影響

專(zhuān)業(yè)承諾四個(gè)方面的層次回歸清晰顯示，入學(xué)前對(duì)專(zhuān)業(yè)越了解，越是自主選擇專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)承諾水平越高，研究假設(shè)1成立。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，越了解專(zhuān)業(yè)，越知道與自身興趣是否匹配，進(jìn)入自己感興趣的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，積極性也會(huì)越高。仔細(xì)看專(zhuān)業(yè)承諾的四個(gè)方面，同一因素的作用大小又不一樣。比如“調(diào)劑”對(duì)于理想承諾、繼續(xù)承諾的消解，較之于情感承諾、規(guī)范承諾更大。調(diào)劑的學(xué)生無(wú)論是專(zhuān)業(yè)忠誠(chéng)度、繼續(xù)留在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意愿，還是認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)能發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值方面，都很不理想。實(shí)證數(shù)據(jù)有力說(shuō)明，“專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)是可以培養(yǎng)的”，或許只是美好的一廂情愿而已。盡量減少調(diào)劑生規(guī)模，降低招生總?cè)藬?shù)，加大一志愿比例，是提升傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾的重要舉措。

本研究的一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)是，以大類(lèi)招生模式為代表的“入學(xué)后決定志愿”，不僅不能有效提升專(zhuān)業(yè)承諾，一定程度上還降低了專(zhuān)業(yè)承諾，這與政策制定者的初衷相去甚遠(yuǎn)。結(jié)合訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種“令人費(fèi)解”現(xiàn)象的原因復(fù)雜：首先，經(jīng)過(guò)一到兩年的大類(lèi)學(xué)習(xí)，主導(dǎo)學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)的心態(tài)，往往從興趣變成了學(xué)習(xí)強(qiáng)度、績(jī)點(diǎn)高低、就業(yè)好壞等非常現(xiàn)實(shí)的方面，學(xué)習(xí)態(tài)度不端為專(zhuān)業(yè)承諾下跌埋下了伏筆。其次，大類(lèi)招生還會(huì)造成學(xué)生的班級(jí)意識(shí)、同伴意識(shí)淡漠。有研究發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)同伴之間的良性互動(dòng)和良好的伙伴關(guān)系對(duì)大學(xué)生的課程興趣、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等有重要的影響。[35]同伴關(guān)系的淡化會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，降低專(zhuān)業(yè)承諾。第三，大類(lèi)招生在實(shí)際分流中，學(xué)生更愿意選擇去與自己分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)而不考慮自己的真正興趣。“高分專(zhuān)業(yè)”與“低分專(zhuān)業(yè)”的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，部分學(xué)生選擇某專(zhuān)業(yè)，僅僅是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)歷年來(lái)一直較高、出國(guó)率高等，但這些因素對(duì)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾基本沒(méi)有幫助。最后，大類(lèi)招生制度帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間緊張等弊端。一方面，為完成學(xué)分，進(jìn)入高年級(jí)后依然維持較高的專(zhuān)業(yè)課程量，違背了人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律；另一方面，進(jìn)入大三下學(xué)期后，學(xué)生面臨考研、出國(guó)或者就業(yè)等選擇，沖擊了專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)積極性。大類(lèi)招生降低了專(zhuān)業(yè)承諾，究竟是傳媒學(xué)子的特有現(xiàn)象，還是所有專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的普遍現(xiàn)象，則有待于今后其他相關(guān)研究進(jìn)一步完善。

(三)學(xué)習(xí)自我效能和傳媒教育滿(mǎn)意度對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾有最重要的促進(jìn)作用

從實(shí)證結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)自身能順利完成學(xué)業(yè)、取得好成績(jī)的能力和行為越有信心，對(duì)目前傳媒教育越滿(mǎn)意，其專(zhuān)業(yè)承諾水平越高，研究假設(shè)2成立。令傳媒教育工作者鼓舞的是，課堂學(xué)習(xí)因素對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾不僅有正向作用，而且強(qiáng)度超過(guò)了研究中的其他因素。

根據(jù)Bandura的理論，不同自我效能感的人感知、思維和行為方式都不同，自我效能感越強(qiáng)，其情緒反應(yīng)越趨于正向，越能應(yīng)付特定的情境，也直接影響到個(gè)體的行為選擇。因此，若傳媒學(xué)子的學(xué)習(xí)自我效能越強(qiáng)，對(duì)于新聞學(xué)習(xí)越有自信，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難或者壓力時(shí)，他們會(huì)傾向于積極面對(duì)，從而獲得較高的學(xué)習(xí)成就感，又會(huì)反過(guò)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程處于一個(gè)良性循環(huán)中，最終對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾造成顯著的正向影響。

專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度越高，說(shuō)明學(xué)生從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的獲得感越高，專(zhuān)業(yè)承諾必然相應(yīng)提高。今后，提升專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度，可以多管齊下：優(yōu)化課程設(shè)置，讓教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)傳媒發(fā)展需求；增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；加強(qiáng)對(duì)傳媒學(xué)子的專(zhuān)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓他們深入了解和認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)……通過(guò)有效提升專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)承諾，是未來(lái)可以重點(diǎn)努力的方向。

(四)課外實(shí)踐對(duì)傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾水平的提升效果，無(wú)法得到實(shí)證支持

課外實(shí)踐在傳媒教育中的重要作用毋庸置疑，但其對(duì)傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾水平存在顯著的正向影響，卻無(wú)法得到實(shí)證支持。因此，研究假設(shè)3不成立，這樣的結(jié)果著實(shí)出人意料。

結(jié)合訪(fǎng)談資料，我們初步發(fā)現(xiàn)了一些原因：首先，幾乎所有新聞院系，課外實(shí)習(xí)、實(shí)踐都是培養(yǎng)計(jì)劃中的必修課。對(duì)大部分學(xué)生而言，課外實(shí)踐經(jīng)歷并非自身主動(dòng)尋求的結(jié)果，而是規(guī)定或任務(wù)，與個(gè)人興趣關(guān)系不大，無(wú)法對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾有較大影響。其次，從實(shí)習(xí)質(zhì)量看，目前大部分傳媒學(xué)子的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，無(wú)非是資料搜集、電話(huà)聯(lián)系、錄音整理等采寫(xiě)輔助工作，或者是打字、文印、材料分發(fā)等行政輔助工作，較少有獨(dú)立采寫(xiě)機(jī)會(huì)，很多時(shí)間是跟在正式員工身后觀(guān)摩，缺乏系統(tǒng)規(guī)范的帶教和指導(dǎo)。不同學(xué)生的課外實(shí)踐質(zhì)量差異不大，無(wú)法作為顯著因素影響專(zhuān)業(yè)承諾水平。第三，進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，年級(jí)與社會(huì)媒體實(shí)習(xí)經(jīng)歷、校園媒體實(shí)習(xí)經(jīng)歷的相關(guān)系數(shù)分別為0.536**、0.487**，存在較高的相關(guān)性，年級(jí)變量很大程度上涵蓋并銷(xiāo)蝕掉了課外實(shí)踐對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾的作用。此外，課外實(shí)踐對(duì)規(guī)范承諾還存在著負(fù)效應(yīng)，說(shuō)明學(xué)生所接受的“學(xué)一行、愛(ài)一行”“所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)國(guó)家重要，所以我應(yīng)該學(xué)好它”“我應(yīng)該努力成為優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才”等校內(nèi)教育，一定程度上被課外實(shí)習(xí)沖擊掉了。

作為對(duì)國(guó)內(nèi)傳媒學(xué)子專(zhuān)業(yè)承諾現(xiàn)狀及影響因素的探索性研究，本文試圖從志愿填報(bào)、課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐三個(gè)方面分析顯著因素。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)承諾是一個(gè)較為復(fù)雜的心理狀態(tài)與過(guò)程，會(huì)隨著學(xué)生的各種情況呈動(dòng)態(tài)變化。對(duì)于這樣的變量，今后如果有追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量則更加合適。此外，結(jié)合文獻(xiàn)，進(jìn)一步引入家庭狀況、專(zhuān)業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍以及除了學(xué)習(xí)自我效能外的更多個(gè)體心理變量進(jìn)行影響因素分析，是未來(lái)可以進(jìn)一步完善的方向。