《創新學及其技能訓練》課程設置探究與思考

文/彭偉卓 鄧學建，湖南師范大學生命科學學院

1 課程概況

1.1 課程開設背景

《創新學及其技能訓練》課程誕生于當前知識經濟時代大背景下社會各層面對創新活動呼喚的熱潮之中。自上世紀50年代熊彼特教授第一次將創新的概念引入經濟發展領域,創新學發展至今已有近百余年。而作為當今世界創新中心的美國，對于創新學的研究及其應用已進入相對成熟的階段。從熊彼特的《經濟發展原理》到德魯克將創新引入管理領域，從檢核表法到美國海軍對5W2H法的創立，美國毫無疑問在創新學的發展中起到了至關重要的推動作用，同時也占據了創新領域的至高點。而日本緊隨其后，鼓勵全民皆創，甚至于國家層面設立了創造日，可見其政府和民眾對創新的重視。我國對創新學的研究與重視相對較晚，但當下我國經濟發展迅猛，改革的浪潮遍布全社會，各領域；國家建設急需大量創新性創造性人才。李克強總理甚至提出了“萬眾創新，大眾創業”為經濟發展的雙引擎的設想，《創新學及其技能訓練》課程的開設正是對這一號召的積極響應。本課程開設面向湖南師范大學生命科學學院大一新生，意在學生尚未深入專業課程的學習之時，充分發揮其活躍，好奇，敢于質疑與冒險的思維特質，接受創新學理論的學習與創新思維以及技法的訓練，以便日后能夠運用創新的方法來加強專業知識的學習與鉆研。

1.2 課程內容結構

創新涵蓋的內容十分廣泛，涉及到社會生產與發展的方方面面，在有限的課堂時間里，很難面面俱到。我們從學生的認知規律和創新學的特點出發，本著使學生對創新學概念的理解，對創新思維的培養，對創新技法的掌握以及對創新實踐活動的體驗的目標與宗旨，將課程內容結構與課堂教學過程分解為相對獨立而又有機統一的四個環節。

圖1 課程結構及實施流程

1.3 考核形式

《創新學及其技能訓練》課程設置為34學時，2個學分，分11次課講述，訓練與實踐，每次課時間為3.h。考核成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成。滿分100分，其中平時成績占20%，由考勤，課堂回答問題及實踐操作完成度等三部分組成。而期末考試成績占80%，由筆試與實踐操作考試兩部分組成。筆試卷面分60分，實踐操作為在規定的時間內完成相應的操作，占40分。

2 課程內容特點分析

2.1 簡潔精煉的創新學理論學習環節

創新學理論的學習應作為培養學生創新意識，提升創新能力的基礎。在這一環節中我們分章節講述包括創新的概念，創新的特點，創新素質，創新能力和創新原理等在內的創新學理論知識體系。這一環節設置的目的是為了讓學生能夠了解創新學的發展歷程，理解創新的特點，熟練掌握創新的原理，以及懂得如何提高自身創新素質與能力。但我們還認為鑒于《創新學及其技能訓練》課程的特點與宗旨，課堂上應減少傳統講授教學給學生帶來的信息壓力，不應灌輸過多的理論知識，也不應過度追求理論體系的完美。

2.2 方便實用的創新技法訓練環節

創新技法的引入是提高學生創新能力的切入點，也是豐富創新學課程內容，增強其實用性的有效手段。創新技法是創新學家們總結出來的行之有效的創新技巧與方法，主要包括頭腦風暴法，檢核表法，和田十二法，5W2H法和組合創新法等。創新的實質來源于對現有事物的改變或創造新事物，因此如何改變舊事物或如何創造新事物成為創新活動的關鍵突破口。而創新技法大都以創新原理為依據，通過不同層面與角度對事物進行操作，達到改變或創造的目的，從而引發創新。如和田十二法就通過用十二個簡單的動詞“加、減、擴、縮、變、改、聯、仿、代、搬、反、定”來促進創新活動的開啟，而5W2H法則是以英文單詞“what”、“when”、“who”、“w here”“How”與“How much”作為提示與檢核點來到達高效解決問題的目的。技法訓練環節的引入，讓學生在課程的學習過程中能夠真實的把握創新的實質，更有效的投入創新活動，同時也提高了學生解決實際問題的能力，拓展了他們的思路。

2.3 靈活有趣的創新思維訓練環節

創新活動離不開創造性思維，創造性思維的塑造是打破思維牢籠，開啟創新活動大門的鑰匙，也是創新學課程應重點發力的地方。創造性思維包括發散思、形象思維、邏輯思維、逆反思維、橫向思維、直覺思維、靈感思維和系統性思維等。如何讓學生發掘發揮這些創造性思維的內涵與魅力，破除思維定式，打破框框條條，是創新學課程及其研究者應奮力追求的目標。我們的學生大都是應試教育選拔出來的佼佼者，在學習的諸多方面表現優秀；但在處理問題的方法上大都已經形成了固定的模式，如遇數必方程，遇圖必幾何等一系列條件反射式思維習慣早已根深蒂固，這無疑給創造性思維的開啟帶來障礙。在這一環節中，我們針對不同的創造性思維均配備了與之相應的趣味智力題，學生通過這些智力題的解答來理解和開啟創造性思維。

2.4 緊張刺激的創新實踐活動環節

實踐出真知，本課程最具特色的環節，也是最受學生喜愛的環節。為使學生手腦并用，真切體會體驗創新活動過程，我們為學生精心準備了一系列益智玩具，學生通過對這些玩具的拆卸與組裝，達到提升思維水平及創新能力的效果。益智玩具包括九連環解環系列，魯班鎖木榫系列，巧版魔珠系列，繩環解繩系列和立體畫系列等。學生通過對益智玩的拆解與組裝，對“詭異”圖片的辨識與理解，鍛煉和強化了他們的觀察力、記憶力、形象思維能力、空間想象力、邏輯推理力以及反復嘗試、不輕易言敗的意志力.

3 課程設置探討與思考

《創新學及其技能訓練》課程自開設以來，深受廣大學生的喜愛和好評，由先前的校級選修課躍變為我院大一生物技術與基地班新生的專業必修課程，且有繼續擴大面向專業的趨勢。課程的重點并沒有矛向任何專業性知識的傳授，其形式與內容適合于任意專業和任意年級的學生，是一種開放性大，拓展性強，通識性廣的新型課程與教學模式。《創新學及其技能訓練》內容上從理論，技法，思維及實踐四個層面對創新活動進行闡述和理解，既體現了我們對創新活動規律的把握與解讀，也是當下對創新學課程存在的一系列空泛，不實用等不足的彌補。相信隨著對創新活動規律的不斷深入，課程的內容結構也會不斷地豐富與完善。