文化自信在高校人才培養中的實現路徑研究

羅妮

【摘要】黨的十八大以來，習近平總書記提出文化自信、優秀傳統文化復興的口號。在高校人才培養中，漢語言文學專業學生的培養模式與新時代背景下文化自信之間有密不可分的關系，本文以文化自信為切入點來探討高校漢語言文學專業學生人才培養的實施路徑，以國際漢語教師這一職業需求為例來研究應用型本科院校的人才培養的可行性。

【關鍵詞】文化自信;國際漢語教師;漢語言文學

一、漢語言文學專業培養方向及當代學生學習特點

習近平總書記多次強調中華傳統文化的歷史影響和重要意義，賦予其新的時代內涵。國學復興在國家倡導與大眾訴求雙重影響下成為熱潮。漢語言文學專業培養的是德、智、體、美全面發展，系統掌握漢語言文學基本知識、理論和研究方法，具有較高的綜合素質和中國傳統文化底蘊，富有創新精神和跨文化視野，具備較強的口語表達能力、寫作能力、文學鑒賞能力和分析事理能力，能夠在文化、教育、出版、傳媒、政府機關等企事業單位從事文秘、宣傳、文學創作、語文教學、國學教育、漢文化傳播、漢語國際教育、文字編輯等相關工作的高素質應用技術型專門人才。

從2018年9月開始，“00后”就進入大學校園了。他們代表著新時代的文化構成，有著新時代文化烙印的一代人將用更富有時代特色的眼光來審視傳統文化。但同時他們也受到多元文化的影響。對于漢語言文學專業學生而言，文學素養與教學技能是其必備的知識與技能，是其未來從業的主要考量依據，直接或間接影響到他們未來的職業發展。

鑒于現今職業人才的需求以及應用技能型人才的培養，以筆者所在院系為例，從2015級漢語言文學專業的學生開始，按照學生的職業意愿與職場需求，將本專業劃分為國學及語文教育、漢語國際教育、文化產業與傳播三個方向。針對以上三個方向所培養出的中小學語文教師、對外漢語教師、文創產業人員等職業相關素養需求，從文化自信的角度提升學生的古典文學素養、中小學語文教學能力、海外漢語教學能力以及相關工作技能。這是對漢語言文學專業學生人才培養模式的重構，亦是對本專業學生全面素質的提升。

二，國際漢語教師就業前景

文化的交流自古便是雙向的，昭君出塞、文成公主入藏，將漢地的紡織、絲織、制作工藝帶入西域的同時，亦將當地的香料、馬匹、水果、音樂傳入了漢地。昭陵六駿的俊逸是西域天馬的風采，詩仙李白的詩作炫出胡姬胡酒的風韻，明以前我國與海外的經濟往來多建立在“賓服四夷”的基礎上。而文化的交流引發寰宇之內對東方文明的欽慕，古已有之，今之亦然。21世紀以來，世界多國學習漢語的熱潮持續攀升，漢語成為了解東方文明的媒介。近年來，來華學習漢語者及在本國學習漢語者的數量持續攀升。據不完全統計，海外學習漢語的人數已超過1.3億，且以50%的幅度在增長。截至2018年12月31日，全球154個國家（地區）已建立548所孔子學院和1193個孔子課堂。孔子學院147國（地區）共548所，其中，亞洲34國（地區）126所，非洲43國59所，歐洲41國182所，美洲24國160所，大洋洲5國21所。孔子課堂83國（地區）共1193個（緬甸、瓦努阿圖、格林納達、萊索托、庫克群島、安道爾、歐盟只有課堂，沒有學院），其中，亞洲22國114個，非洲18國41個，歐洲30國341個，美洲9國595個，大洋洲4國102個。這些數據表明了在全球范圍內國際漢語教師需求量巨大，是一個就業前景樂觀的職業。

國際漢語教師的職責為教授海外漢語學習者漢語，通過漢字、漢語的講解介紹其中所蘊含的中國文化。國際漢語教師工作的環境為海外，面對不同國別的學生，他們所代表的就是中國。因此對于國際漢語教師的需求，不僅僅是數量的需求，更重要的是質量的提升，這關系著中國國際影響力及中華文化傳播的效果。

每位國際漢語教師都是一張中國名片。具有跨文化交際意識、具備跨文化交際能力、掌握跨文化交際技巧，這些是國際漢語教師必備的技能。同時在認知上能理解中華文化，能了解各個國家的文化特點，對文化間的差異具有敏感性，善于發現不同，并做出科學的判斷和理性的分析。然而，由于在海外教習漢語的多為應屆大學生，他們缺乏社會經驗，獨自面對陌生環境中的諸多問題時容易出現“文化休克”現象，此時，文化自信的缺失會導致“文化休克”問題的加重，因此，只有加強文化自信才能更好地從事海外漢語教學、傳播中華文化。

三、國際漢語教師培養現狀

就筆者所在院系而言，2009級漢語國際教育專業9.8%的學生通過選拔赴泰國任教;2010級漢語國際教育專業3%的學生赴泰國教授漢語;2011級漢語國際教育專業5%的學生通過志愿者選拔考試赴泰國任教;2012級漢語國際教育專業13%的畢業生赴緬甸、蒙古、烏蘭巴托等地任教;2013級漢語國際教育專業28.6%的學生赴菲律賓、南非、尼泊爾、加納、緬甸等地任教。另外，雖然漢語言文學專業在專業領域上不如漢語國際教育專業更為適合對外漢語教學，但就漢語專業基礎知識而言，一樣是可以勝任的。筆者所在學校2013級漢語言文學專業、英語專業的3位學生到蒙古國擔任漢語教師;2014級漢語言文學專業5位學生通過選拔，赴緬甸、蒙古任教;2015級漢語言文學專業有3位學生通過漢語志愿者選拔考試，赴緬甸就職。學生們的漢語教學能力及綜合素質都得到了赴任學校的高度評價以及學生的一致喜愛，80%的學生被所在學校留任。從以上數據可以看出，漢語國際教育專業、漢語言文學專業參加國際漢語教師志愿者選拔并通過考試的學生人數一直在攀升，越來越多的學生通過選拔成為國際漢語教師走向海外，且多數被派往東南亞國家任教。

這些國際漢語教師在海外的現狀從生活環境、心理狀況、教學壓力、工作環境等各方面來看，挑戰與壓力并存。就生活環境來看，發展中國家居多，發達國家居少;二三線城市居多，一線城市偏少;多人合住居多，單人居住較少。總體而言，居住環境不如國內二線城市，如遠赴蒙古任教的志愿者多無法適應當地的飲食及天氣;赴東南亞國家任教的志愿者也不能完全接受濕熱的氣候環境。就心理狀況來看，多數學生到海外赴任之前對海外生活期望值過高，缺少有效、合理、客觀的判斷，當面對較現有生活環境有差距的新環境時，產生心理落差是必然的。沮喪、失落、抱怨等不良心理狀態便會隨之產生。就教學壓力而言，多數國際漢語教師均在赴任前接受過國家漢辦組織的較為系統的培訓，教學方面能力較強，能做到豐富多樣地展開課堂活動。然而，據不完全統計，大量國際漢語教師在國外一個人負責整個學校的教學工作，工作量極為巨大。教授學生年齡階段為小學和初中為主，多數學生能夠按時上課，課堂秩序良好。但仍有一定比例的學習習慣較差、生活習慣懶散的學生，維持課堂秩序成為課堂教學中十分重要的一部分。由此，課堂教學需要更多的時間來完成，進而引發的心理壓力更為巨大。就工作環境而言，部分國際漢語教師會進入孔子學院或孔子課堂進行教學，其管理與制度相對較為完善，部分教師進入私立學校任教，與英國、法國等多國教師同屬外語教學辦公室，共用教學設備、共享教學資源。此外，相當多的國際漢語教師還要每年為所在學校籌備“中國日”或“中國周”等規模、時長不等的宣傳中國文化的活動，其在這一活動中要進行活動前的籌備策劃、活動中的環節設計，對精力、能力、體力、心理的考驗是極為巨大的。在這些職業訴求下，繼承中華民族優秀的教育傳統，結合新的時代精神，堅持厚基礎、寬眼界的專業素質教育和明目標、高要求的職業能力培養相結合的培養模式將是應用型本科高校在漢語言文學專業人才培養方面的主要方向。

四，結語

漢語言文學專業作為綜合類院校的必備專業，長久以來學生就業的主要工作崗位為教師、文秘、編輯等與文字相關的工作。在文化自信和傳統文化復興的背景下，國際漢語教師這一符合時代要求的職業逐漸成為這一專業學生的擇業選擇。將其作為高校人才培養的目標是應用型人才培養的必然要求，亦會為漢語言文學專業學生重塑文化自信，開拓新的職業領域。

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