淺談教師提高課堂效率方法及標準

吳皓

摘 要 如果說教師傳授給學生的知識就像一杯水那么多，那教師本身的知識應該有一桶水那么多。這話有可取之處，但是就實際情況來說如果只是單純給水，給水的卻從不補水，那桶里的水終有一天會用完。對于一名教師來說，課堂質量與教師自身知識水平息息相關。課堂上，教師處于“主導”的地位。假設教師出現錯誤，那接受知識的學生因為自身能力水平發展并不全面，會接收同樣錯誤的信息。本文就教師提高課堂效率方法及標準談談看法，不妥之處，敬請指正。

關鍵詞 教師 課堂效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1提高興趣，增強效率

學生學習都是在意識與目的的推動下進行的，內部力量的支持使得學生能不斷朝學習目的進步。所謂學習目的就是學生想要通過學習實現的愿望。學習愿望的產生使得學生愿意主動地參與學習。所以，教師在教學時要注重培養學生學習興趣，積極探索多樣化的教學方式，讓學生能夠積極主動的參與到課堂中，從而增強教師教學質量，提高學生學習效率。

1.1方法改革，提升效率

學生學習的積極性與課堂材料的有趣程度緊密聯系在一起。隨著社會的進步，學生在日益變化的生活中得到了發展與進步，素質教育的誕生并不能完全打破傳統教育根深蒂固的印象。教師在教學中若一昧使用傳統教學方式，將會逐漸被時代拋棄，并且會嚴重影響教學質量的發展。傳統教學只能是學生應付考試而無法真正體驗到學習二字于他們終生的意義。為了更好適應時代發展，教師要學會與時俱進，對教學方式進行不斷創新，才能夠讓學生成為課堂的主人，才能讓學生將注意力集中在課堂上。學生學習都是基于對文章內容的好奇，所以教師教學中一定要學會“設置懸念引入課堂”這種教學方式，這樣學生就能夠對文章產生主動探索的興致。

1.2動手實操，增強樂趣

就目前書本知識安排來說，部分內容過于枯燥抽象，學生學習起來有一定的難度，會對這樣的知識學習產生排斥心理。為了滿足學生的好奇心，提高學生課堂動感，增強學生對知識的理解與認知程度，更好的發揮學生的思維能力，讓學生在實踐中親身經歷是一種比較可取的方法。

2布置優秀課堂練習，提高練習質量

一昧注重繁重的課堂練習是不可取的，這會阻礙學生課外思維的發展，面對大量繁重的課堂練習，學生會感到巨大的壓力，會增加學生的心理負擔，大量的課堂練習使得學生無法充分自主的安排課外休息時間，久而久之，學生會變得越來越呆板。所以教師在教學中一定要充分掌握學生的學習情況調整教學進度與教學方式，安排合適學生的作業，盡量做到走質不走量，讓學生在這樣的作業中有充足的機會回顧自己的學習內容，學會積極主動地安排自己的學習任務。

3注重細節，提高課堂效率

3.1調整課堂教學聲量

聲音大小能夠展現一個人的精氣神。聲音響亮讓人覺得活力十足精力充沛，反之則讓人覺得有氣無力。學生上課需要一種生動、活潑的課堂氛圍，在這樣的氛圍下學生能夠更加積極地投入到課堂中。教師在課堂中調整方法，調整音量，學生就能夠積極投入課堂。在教師講課聲音響亮，教學方式充滿樂趣的狀況下，學生對課堂肯定也是充滿了興趣，教學質量就隨之提升了。教師教學過程中用幽默風趣的語言開展課堂，讓學生在笑話、故事等語言中集中自己的注意力。發現某位學生有開小差的現象時，教師可以用不點名的笑話來提醒該位學生，既保護了學生的自尊心又提高學生效率。語言風格類型繁多，只有在不斷地摸索與嘗試中，教師才能夠發現最適合學生的方式。

3.2增強教師與學生之間的情感交流

教師與學生兩者是相互關系。教師在課堂中一個不經意的動作可能都會對學生產生深刻的影響。教師教學中對學生的一句表揚、一個微笑都能讓學生感到溫暖，能讓學生對這門課程學習充滿喜愛，這樣一些細小的動作可以讓學生能夠自愿的參與集中到課堂中，讓師生之間的關系更加和諧融洽。

3.3經常提問，增加互動

教師教學中應該注意到課堂提問對課堂的價值。教師在教學中告訴學生中途會提問，能夠讓學生在課堂中呈現一種備戰狀態，讓學生注意教師講課內容以免提問時自己不會。通過頻繁的課堂提問，學生能夠在聽課的過程中積極思考，讓學生變得更加勇敢。課后練習與作業是學生對于課堂內容掌握情況的一個反饋，對于作業優秀的學生、回答問題正確的學生教師要大力表揚，讓其他學生體會到榜樣的力量。對于學生來說，一次微小的表揚與鼓勵都可以讓他們在今后的學習中充滿動力。

3.4注重生活細節

教師要注意穿著。教師衣著與外在形象能夠讓學生對這位教師產生最直觀的印象，若教師沒有注重自己的外在形象，就會給學生留下“這個老師真邋遢”、“這個老師一看教學就不怎么樣”等感覺，對于教師今后教學來說會產生阻礙，學生對于今后跟隨這位教師進行學習會產生排斥。教師在課堂上的言行舉止，對學生的吸引起著關鍵作用。教師教學一定要充分了解學生心理，明白怎樣的課堂氛圍才是學生需要的，掌握這樣的消息并進行改變，才能夠成為學生喜愛的教師。

4評價課堂效率的標準

教學是將知識進行傳播的工程，學生是課堂的主人，判斷教學的好壞看教師教學的水平、質量等不全面，更重要的是看學生從教學中學到了什么、掌握了什么。判斷一堂課是否有效，主要標準是老師是否在“導”、學生是否在“動”，整個課堂是否“活”。單看學生學習具體可以通過以下幾個方面。

4.1看學生的參與狀態

了解學生參與課堂的廣度與深度。所謂廣度，就是指學生有沒有全體參與到課堂中，每位學生有沒有親身體驗課堂的每個環節。深度則是指學生是不是自愿參與到課堂中，有沒有積極主動地進行探索，開展的探索是不斷深入還是浮于表面。那種教師全程主導，學生參與度過低的課堂不是一個好的課堂。只有少數優秀的學生能發揮自己的才能，普通學生是旁觀者的也不是優秀的課堂。所以對教師而言，充分調動學生積極性，積極組織活動，讓每個學生能夠發揮所有才能參與進去的才是優秀的課堂只有這樣學生對于知識的理解與認知才能更加深刻。

4.2看學生的交往態度

對于教師來說，創造一個寬松、和諧、平等的環境能夠為學生帶來安全感，在這樣一個安全的環境中，學生才能夠大膽的與同學、教室進行交流。安全的環境會讓學生明白，無論闡述的對與錯，都不會有人議論自己，他不會受到教師的批評、學生的嘲笑。在充滿安全感的環境中，學生會對探索知識充滿樂趣，他會明白有困難時能得到他人幫助，自己成功時會得到祝賀。安全感的提供讓學生能夠大膽的與同伴交流自己的學習過程與經驗，課堂讓學生能夠充分發揮自己的思維。只有一個讓大家都能夠彼此分享的課堂才是真正的好課，這樣的課堂才能為學生學習提供真正的價值。

4.3看學生的達成態度

對于評價一個課堂是否優秀來說的基礎就是這門課堂所蘊含的知識含量。教師教學中要了解學生的自身能力，將新舊知識進行有機結合，讓學生能夠充分吸收新知識，豐富自己的知識體系。教師要充分把握每位學生學習的優缺點，了解他們學習達成質量，做到因材施教。對掌握能力好、學習質量更高的學生講述更多課外知識，幫助他們更好的發展。對待學習能力并不那么強的學生則是要充分講述基礎知識讓這部分學生把握基本知識，只有這樣才能真正做到充分發揮學生的個人特點，讓每位學生在課堂中都有所得。