初中教育管理的重點與難點及管理策略

李衛(wèi)東

摘 要 隨著學(xué)生逐步進入青春期，強烈的自我表達與反抗心理導(dǎo)致在個性的發(fā)展與學(xué)習(xí)管理約束中爆發(fā)出矛盾。因此面對中學(xué)生尚且發(fā)育而不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)管理制度應(yīng)當充分凸顯“以人為本”的教育理念，明確出一套合適、科學(xué)、公平的管理制度，最大限度發(fā)揮教師團隊的影響力和管理作用。在尊重學(xué)生個性化發(fā)展和學(xué)生健康心理成長的前提下，對中學(xué)生進行教育管理。本文基于教育管理中的重點和難點，對教育管理有效展開進行一番探討，以此對我國教育事業(yè)建設(shè)貢獻出一份薄力。

關(guān)鍵詞 初中教育管理 重點難點 管理策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1初中教育管理的特點

由于我國國情的特殊，教師對中學(xué)學(xué)習(xí)期間任何非學(xué)習(xí)相關(guān)事件的排異心理極強，而導(dǎo)致中學(xué)生無法充分的展現(xiàn)青春、展現(xiàn)個性化的發(fā)展。在這樣的環(huán)境下，中學(xué)生往往容易產(chǎn)生叛逆心理，最終形成與學(xué)習(xí)教育管理期望背道而馳的不良結(jié)果。

初中教育管理以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀、對世界正確的認知以及養(yǎng)成積極向上的高素質(zhì)品德優(yōu)良的人才即所謂“育人為本”為主要管理的特點。然而大多數(shù)初中教育管理依舊以約束為主，特點在于學(xué)生對教育管理制度的絕對性服從，缺乏根據(jù)學(xué)生實際情況而進行整改，甚至有學(xué)校的管理制度十年如一日，與時代脫節(jié)。

2初中教育管理的重點與難點

在初中教育管理中的參與對象主要分為：學(xué)生和教師，教育管理中的不同參與者則需要不同的分析角度。

2.1學(xué)生突出的個性化發(fā)展

初中教育管理以中學(xué)生為主要教育對象。因而任何教育行為都是以教育學(xué)生而展開。學(xué)生是教育管理的對象、目標，更是教育管理的中心，所有教育管理工作都是以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。中學(xué)階段的學(xué)生在壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境下渴望對個性的自由表達，這不僅僅表現(xiàn)在對個人外表的個性化表達，也可能是學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的偏倚，或者個人學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教育管理的最終目的在于培育學(xué)生的良好品德并學(xué)習(xí)到對個人未來發(fā)展有益的科學(xué)文化知識，教學(xué)的實施與展開應(yīng)當一切以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)。而根據(jù)學(xué)生實際情況展開的教育管理，教育管理的管理制度更能夠體現(xiàn)出教育目的，從而進行有效的教育管理，使教育本身的教學(xué)效益大大提高。

2.2教育管理參與者需具備管理意識

教育管理者必須要明確其管理意識，教育管理應(yīng)當是教育為主管理為輔，因此任何管理行為都將是為了教育學(xué)生而展開。管理者的管理意識應(yīng)當處于高度超前思想狀態(tài)，不應(yīng)受到管理制度的限制。教育管理應(yīng)當由道德和法律支配，根據(jù)當前的社會情況和學(xué)生個體情況等客觀條件而進行隨時調(diào)整。換而言之，教育管理應(yīng)當是管理制度服從于管理者的管理意識，因此教育管理需要極富人性化。

管理意識不僅僅單是管理者需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，同樣，作為教育管理的參與者，學(xué)生也需要具備一定的管理意識。學(xué)生需要清楚的意識到，教育管理對個人成長的益處，并不是盲目遵守校規(guī)校級。管理意識的具備也使得學(xué)生在遵守教育管理的制度上更具主觀能動性。

2.3教師管理能力與班級協(xié)調(diào)性

同樣作為教育管理的參與者，教師所扮演的角色不是管理實施者而是管理輔助者，充分發(fā)揮管理制度的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生、規(guī)范學(xué)生。教師在教育管理能否順利展開中起到了決定性作用，所以教師也是初中教育管理改革中最關(guān)鍵的影響因素。高素質(zhì)高能力的教師能夠最大限度發(fā)揮出管理制度的優(yōu)勢，克服學(xué)生先天性的逆反心理，對學(xué)生進行行為規(guī)范和教學(xué)規(guī)范。同時，優(yōu)秀的教師能夠根據(jù)實情及時調(diào)整教學(xué)目標，隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，針對性的加強教育管理。

再者，在管理中產(chǎn)生的個性要適應(yīng)整體共性的發(fā)展，否則班級的個性過分突出，會使得整體十分不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏差心理。所以教師優(yōu)秀的管理能力還能夠使得班級出現(xiàn)整體協(xié)調(diào)的和諧局面。

3針對問題所在提出管理策略

根據(jù)教學(xué)管理中不同的參與者，以下從三個角度對存在的問題提出解決策略。

3.1加強管理優(yōu)化管理制度

由于初中學(xué)生年紀尚小對事物的分辨能力不足以過濾如今的信息，由不良信息所引起的個性化發(fā)展容易偏向極端，所以學(xué)校教育管理是必然的。通過教育角度對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，適當合理的發(fā)展學(xué)生個體特性。

在面對這樣多種多樣層出不窮的新環(huán)境下，加強教學(xué)管理能夠防止出現(xiàn)學(xué)生個性極其突出的現(xiàn)象而影響其他學(xué)生的心理狀態(tài)。其次，管理制度需要盡可能細致到每一小點，這樣管理者在實施起來才有條例、可參考，這樣也便于管理者進行管理。

3.2個性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展

正是因為教學(xué)管理的教育特性，從教學(xué)角度出發(fā)，事件是不存在絕對性的正確與錯誤，處理問題的方式也不是扼制抹殺。學(xué)校也因為不同學(xué)生綻放出的個人魅力而顯得青春靚麗、色彩斑斕。

學(xué)校需要尊重學(xué)生個性化的發(fā)展，除了學(xué)生可以稍微打扮自己以外，也鼓勵學(xué)生多向發(fā)展。開展校園文化節(jié)，舉辦例如繪畫展、數(shù)獨比賽等活動，令學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中舒展個人愛好的同時，也迎合了當前社會對全能型人才的要求。

3.3教研制度的完善

教研制度是有效推動教師提升教學(xué)能力的重要制度。為了有效提升教師教學(xué)能力，積極推動教師參與各類教學(xué)培訓(xùn)，有效利用市級培訓(xùn)平臺為教師提供更加具有針對性的教學(xué)能力培養(yǎng)。而教研組、備課組的建立使教師的教學(xué)工作更加具有整體性，教學(xué)能力差距得到有效縮小。為了有效激發(fā)教師的主動性，學(xué)校要積極組織各種教學(xué)比賽，鼓勵教師通過競賽發(fā)現(xiàn)自身不足，從而促進教師的全面發(fā)展。師資隊伍建設(shè)是一個漫長的過程，教育管理人員必須保持高度重視，持續(xù)推進教師教學(xué)能力提高。

綜上所述，管理制度在初中教育教學(xué)中是十分重要的存在，它規(guī)范學(xué)生的同時也引導(dǎo)學(xué)生以健康積極的姿態(tài)成長著，所以教育工作者需要更加重視教育管理，通過科學(xué)合理的方式對其進行不斷改善和優(yōu)化。

參考文獻

[1] 張玉春.初中教育管理的重點與難點及管理策略[J].教育觀察，2018，7（10）：131-132.