淺析近八年歷史學科全國課標卷的論述題

何西湖

摘 要 高考在其“選拔性考試”特性不變的前提下，除注重考查學科的必備知識和能力外，也日益凸顯對學科核心素養和關鍵學科能力的考查。就歷史學科而言，全國課標卷的論述題（其題號為第41題，部分題號為第42題）則充分體現了這一命題思路和考查要求。本文從近八年高考論述題速覽、命題特點、答題策略與要求和教學建議四個方面進行了總結和評析，以期對中學歷史教學和高考備考具有一定的參考和借鑒意義。

關鍵詞 歷史學科 高考 論述題 命題特點

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

隨著新課改的不斷推進和深入，高考在其“選拔性考試”特性不變的前提下，除注重考查學科的必備知識和能力外，也日益凸顯對學科核心素養和關鍵學科能力的考查。就歷史學科而言，全國課標卷的論述題（其題號為第41題，部分題號為第42題）充分體現了這一命題思路和考查要求。基于此，本文對近八年歷史學科全國課標卷的論述題進行了總結和評析，以期對中學歷史教學和高考備考具有一定的參考和借鑒意義。本文將從近八年高考論述題速覽、命題特點、答題策略與要求和教學建議四個方面進行論述。

1近八年高考論述題速覽

通過對近八年全國課標卷論述題進行整理，本文按照試題命制的年份、卷別、試題內容（呈現形式）和試題設問四個方面進行了整理了近八年高考論述題速覽，具體表格如表1。

2第41題命題特點

通過以上高考論述題表格的整理，我們可以看出，雖然該題每年都在“變臉”，但也呈現“穩中求變”、“變在穩中”的趨勢。總體說來，該題的命制呈現出以下特點：

第一、從試題內容看，注重對學科必備知識的考查。高中歷史學科的必備知識和能力包括：基本歷史概念；重大的歷史事件和基本歷史脈絡；古今中外的歷史階段特征；基本的史學觀點和歷史思維范式：辯證唯物史觀；文明史觀；近代化史觀；全球史觀；社會史觀；生態史觀；革命史觀等。本題的最大特點就是注重考查主干知識體系，要求學生從宏觀上去把握，而不是簡單地知識的再認再現。通過這種題型的設置，能較好地拉開不同學生的層次，進而凸顯高考“選拔性考試”的功能。2011年課標卷的歐洲崛起方式的觀點評析、2012年課標卷的中國近代化動力探究、2013年課標I卷的漢唐的行政區劃比較和課標II卷的中英建筑比較、2015年課標I卷的科技和生產力關系的公式探討和課標II卷的節假日變化趨勢，2016年課標I卷的啟蒙思想與資本主義制度實踐、課標III卷清末的自開商埠、2017年課標I卷的中外歷史事件對比表、課標II卷的鐘表演變與社會變革、課標III卷中國近代化轉型探討、2018年課標I卷的世界近代早期的重大歷史現象概括與評價、課標II卷的中國近代企業發展史和課標III卷的中國古代歷史人物等級評價，都強調整體歷史脈絡與階段特征，都強調全球視野下的歷史橫縱向聯系，都立足于高中歷史學科的必備知識和能力。

第二、從試題設問看，強調對學科的能力素養的考查。根據《考試大綱說明》（2018年），歷史學科的學科能力素養要求包括：獲取和解讀信息（理解試題提供的圖文材料和考試要求；整理材料，最大限度地獲取有效信息；對有效信息進行完整、準確、合理的解讀）；調動和運用知識（辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事實，分析歷史結論；說明和證明歷史現象和歷史觀點）；描述和闡釋事物（客觀敘述歷史事物；準確描述和解釋歷史事物的特征；認識歷史事物的本質和規律，并做出正確解釋）；論證和探討問題。2011年和2012年側重觀點評述和評析。2013年側重獲取并解讀信息，論證并探討歷史問題 。2014年側重史觀、史實和史論綜合能力的考查。2015年側重于獨立觀點的提出，并進行合理地論證，趨向開放性答題，進一步凸顯了由知識立意轉向能力和學科素養立意。2016年課標I卷側重論證和探討問題，課標II卷和課標III卷側重描述和闡釋事物。2017年的課標的三套卷更加側重論證和探討問題。2018年描述和闡釋事物以及獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。

第三、從歷史學科思維能力看，核心素養貫穿始終。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》把歷史學科核心素養分解為五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。通過對歷史學科核心素養五個方面的培養，最后形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。2011—2018年的高考論述題較明顯地體現了國家課改這一新要求。其中，2018年課標III卷的論述題表現得十分明顯。

根據材料并結合所學中國古代史知識，對表2的內容提出自己的看法，并予以說明。材料改編自東漢史學家班固的《漢書·古今人表》，將部分人物及相應等級進行了匯總，總體上分為上中下三個等級，每個等級再分為上中下，共九個等級。需要學生以唯物史觀為指導，劃定時空，立足史料進行歷史解釋，并融入了對歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的考查。而位列上上最高等級的是“堯、舜、周文王、孔子”，位列上中等級的是“孟子、屈原、荀子”，這些人物的共同標準是儒家思想里的“圣人”和“仁人”。位列下中和下下等級的是“夏桀” 和“商紂”，也就是暴君。結合漢代的主流思想來看，漢武帝接受董仲舒的“罷黜百家，獨尊儒術”主張后，一直推行崇儒的思想政策，儒家思想逐漸成為中國古代封建社會的主流思想。因此儒家思想中的仁德、事功等就成為了評價歷史人物的主要標準。本題以對歷史人物評價的考查為引，真正考查的是學生對中國傳統文化的認知，并能上升到家國情懷再生成的教育高度，是一次較好的突破。

3論述題答題策略與要求

3.1了解試題的類型，明確設問要求

縱觀近八年的全國卷的論述題，根據試題設問中對主要能力要求的考查，大致有兩種類型：第一、歷史闡釋類。這種類型的題要求我們提煉觀點并進行合理地闡釋說明。如2013年全國課標I卷和課標II卷；2014年全國課標I卷和課標II卷；2015年全國課標Ⅱ卷；2016年全國課標II卷和課標III卷；2017年全國課標I卷和課標II卷；2018年全國課標I卷和課標II卷。第二、歷史探討類題。這種類型的題要求我們進行觀點判斷并做出論證評價。如2011年全國新課標卷從兩種觀點中選其一；2012年全國新課標卷從贊成、反對、片面三種觀點中選其一；2015年全國新課標Ⅰ卷自主觀點下多維闡釋；2016年全國新課標Ⅰ卷；2017年全國課標III卷和2018年全國課標III卷。

3.2找準關鍵詞語，有所側重

（1）歷史闡釋題中常見行為動詞有“說明”（證明）、“闡述”（闡明并論述）。此類題答題步驟一般為兩步：①材料觀點：是什么；②論證過程：為什么。

（2）歷史探討題中常見的行為動詞有“評”、“評論”、“評述”、 “評析”（評價并論述），“探討”或“探究”（探索研討），“擬論題”，“提出看法”。此類題答題步驟一般為三步：①材料觀點：該觀點是什么；②我的觀點：該觀點怎么樣；③論證過程：為什么。

在這里特別要注意評價、評析和評述有差別。“評價”要求我們做好這幾個步驟：結果、性質、意義（積極作用）、局限性（消極作用）。“評析”則要求我們找出該事件的主要原因 ，并進行簡單評價。“評述”要求我們陳述史實，并進行基本評析。

以洋務運動為例，我們不妨讓學生做這樣的思維訓練：根據所學，請評價/評析/評述洋務運動。如果評價洋務運動就要說清洋務運動的性質、作用。如果評析洋務運動就要說清洋務運動的背景、性質和作用。如果評述洋務運動就要說清洋務運動的內容、性質和作用。因此，關鍵詞不同就決定了答題的側重點不同。

3.3牢記歷史階段特征，宏觀把握

任何歷史都是在特定的歷史背景下發生的，每段歷史時期表現出來的歷史階段特征也迥異。因此，運用材料論證時，必須將材料與歷史階段進行對應，以免出現論證邏輯錯誤。如2015年全國Ⅰ卷第41題：運用世界近現代史的史實對公式進行探討。如果考生采用世界史在新航路開辟前的史實和中國史在1840年鴉片戰爭以前的史實，就會出現史實與史論時空不對應，史實不能印證史論成立。

3.4準確理解多元歷史思維范式，史論結合

作為課改風向標的論述題，每題都蘊含著一個深刻的立意主題，依次是：不同文明之間是相互融合與影響的（2011年）；中國近代化的動力類型是外塑基礎上的內源型崛起（2012年）；行政區劃的依據應因時而變，建筑是政治制度文化的一種外顯形式（2013年）；國共兩黨及其軍隊都是抗戰的主力，世界近代史亦即全球化的歷史（2014年）；科技是第一生產力，節假日的變化折射著時代的變遷和社會進步（2015年）；制度構想與實踐視野下對政治制度文明的闡述，整體史觀視野下對中外交流的闡述（含中國古代史與近代史）（2016年）；在全球視野下，通過“小切口”和“大縱深”兩個維度，對宏觀歷史和時代主脈絡的考查（2017年和2018年）。

從以上立意主題不難發現：高考歷史命題越來越多地呈現出以多元歷史思維范式為指導的特點。作為考生，要注重更新史學觀念，在唯物史觀指導下，運用多元歷史思維范式去解讀歷史并論證。大體說來，高中階段接觸比較多的范式有這樣幾種類型：全球史觀（整體史觀）；文明史觀；現代化史觀；社會史觀；唯物史觀；生態史觀等。只有較深刻地理解這些史觀的含義才能準確地運用相應的史觀答題。

我們再以2015年全國課標I卷中的第41題為例進行說明。

材料：有歷史學者為說明近代以來科學技術在生產力發展中的作用，引用了如下公式：

生產力=科學技術祝ɡ投？勞動工具+勞動對象+生產管理）

這一公式表明，科學技術有乘法效應，它能放大生產力諸要素。

——摘編自齊世榮總主編《世界史》

運用世界近現代史的史實，對上述公式進行探討。本題是開放性試題，以生產力諸要素與科學技術的關系（科學技術對于生產力的提高有著決定性的作用，科學技術通過滲透到生產力諸要素中發揮其巨大的作用）的“公式”為切入點，要求學生根據所學，對這一“公式”進行探討，全面考查學生閱讀和獲取信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物以及論證探討問題的多種能力。按照唯物史觀的基本原理，生產力是人類征服和改造自然的能力，由勞動者、勞動工具和勞動對象以及生產組織形式等要素構成。該公式主要表明了科學技術對于提高生產力的貢獻，近代以來科技作為第一生產力，使生產力各要素的效益發生增殖（代數性倍增），這是對材料公式的理解；而本題的落腳點還要運用史實探討，可以依據世界近現代史上的兩次工業革命和第三次科技革命的相關史實，選取科學技術與公式中一個或多個要素之間的關系進行論證，屬于歷史探討題，歷史階段屬于近代史范疇。只要認可其中一個關系，并進行合理的論證即可。在解答這道題之前，我們的正確思維邏輯圖如表3。

本題解題思路步驟為：第一、提取材料中的觀點：科學技術有乘法效應，它能放大生產力諸要素。第二、根據對材料觀點的認識，提出自己的觀點：科學技術與生產要素中的某個或某幾個要素結合能推動生產力的發展。第三、用世界史的相關史實論證自己的觀點，并做出一定的小結。

4教學建議

基于以上認識，我們在日后的教學中如何做到有的放矢呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

第一、教師在日常的歷史教學中，立足基本歷史概念和主干知識，構建不同歷史階段下的網絡知識體系，幫助學生把歷史知識與脈絡從平面變為立體。以中國古代史為例，中國古代史的六個大的歷史階段為：先秦時期（前2070年—前221年）、秦漢時期（公元前221～220年）、三國兩晉南北朝時期（220～589年）、隋唐時期（581年～907年）、宋元時期（960～1368年）和明清時期（1368～1840年）。在通史體例下，把中國古代史分為六個大的階段，整個古代史的知識體系形成了，學生就可以做到綱舉目張了。然后再對每個歷史階段進行橫向切面的剖析，學生就可以做到一目了然了。以秦漢時期為例，我們又可以對該階段進行如下橫切面的掌握。

政治上：秦朝滅六國，統一全國；建立皇權至上的專制主義中央集權制度。一方面，中央對地方的控制逐漸加強如秦朝全面推行郡縣制，漢武帝時期在地方設刺史， 實行“推恩令”；另一方面，官僚體制逐漸代替了貴族體制，專制皇權逐漸形成：秦朝中央確立皇帝制度與三公九卿制，漢武帝建立“中朝”， 實行察舉制、征辟制選官。權力高度集中的政治體制奠定了中國古代政治制度的基礎。

文化上：（1）思想專制：秦朝“焚書坑儒”； 漢武帝時“罷黜百家、獨尊儒術”。（2）董仲舒新儒學的主要內容：“大一統”、“天人感應”、君權神授、三綱五常等，影響：強化皇權，確立正統地位（正統化、官方化、神學化），成為封建社會的主流思想，壟斷教育。（3）其他思想：漢初黃老之學。（4）科技、文學、教育、書法、繪畫得到很大發展：造紙術的發明；“漢賦”；太學出現；秦小篆，漢隸、楷書；帛畫。通過橫縱兩個維度的切割，板塊知識就形成，知識就成為了體系，學生的學科能力和素養自然就會提升。

第二、開展專題專項訓練，有的放矢。適當地讓學生進行一些高考原題訓練和變式題訓練，例如，我們可以嘗試材料呈現形式的多樣化：文字、圖表、漫畫等等。我們也可以在設問上多進行一些變通，以便讓學生掌握一定地答題技巧與方法，進而提高歷史學科素養，這是一種有效地復習方法。

下面一道變式題就很具有代表性：

41題：閱讀材料，完成要求。（12分）

1993年，亨廷頓發表《文明的沖突與世界秩序的重建》，對世界未來走向描述如圖1。

運用世界現代史的史實，對上圖所示關系進行探討。（說明：可以就圖示中的一組關系或多組關系進行論證；也可以對上圖進行修改、補充、否定或構建新圖，并運用兩個或兩個以上史實加以論述。要求觀點明確、史論結合、史實準確。）

本題的考點為多極化趨勢的加強，材料呈現形式為圖組，設問為探究類型的開放性問題，主題為文明的沖突與世界秩序的重建。從材料中我們不難看出歷史的階段來看是屬于世界現代史，從世界格局來看，是多極化趨勢加強的表現：中國在于西方與印度文明存在較重的沖突性；伊斯蘭與非洲、西方東正教文明有較重的沖突；東正教文明與日本間又有較重的沖突；其他之間沖突較輕。

答案示例如下。觀點：中西方文明并非沖突性較重，而是相互促進、共同發展。（2分）

論述：中國和英國、法國、美國、俄羅斯都是聯合國安理會常任理事國，本著互不侵犯、和平共處、重大國際安全事務大國磋商一致原則，共同推動世界的和平與發展。（4分）中國和美國、加拿大都是亞太經合組織成員國，雖然社會制度、意識形態、經濟發展水平存在差異，但本著相互依存、共同受益、堅持開放的多邊貿易體制和減少區域內貿易壁壘的宗旨，在貿易和投資自由化、便利化和經濟技術合作方面取得了成就，促進了本地區的共同發展。（4分）總之，中西方文明存在多樣性，共同推動人類文明的發展。（2分）

第三、進行一定地思維邏輯訓練。邏輯思維能力最基本的思維能力就是根據概念進行判斷推理。這些提問詞匯有著較強的思維邏輯性，也有著特殊的邏輯含義，不能搞混。我們通常會觸及的表思維邏輯的詞匯有這樣一些：歸納、演繹、分析、綜合、抽象、概括等。只有理解這些邏輯詞匯，才能真正明白答題的側重點和方向。

參考文獻

[1] 趙恒烈.歷史思維能力研究[M].人民教育出版社，1997.

[2] 陳波.邏輯學十五講[M].北京：北京大學出版社，2016.