如何在高中歷史教學中培養學生的核心素養

史彩霞

摘 要 根據高中歷史新課程標準的要求，在教學中培養學生的核心素養成為教學的主要方向，本文就如何在教學中培養學生的核心素養的方法：轉變教育思維模式、培養學生的創新思維能力、重視個人對歷史情感的體驗三方面進行探討。

關鍵詞 高中歷史 教學 核心素養

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A

根據高中新課程標準的要求，歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維能力和關鍵品質，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面的內容，關于如何在高中歷史教學中培養學生這五個方面的能力，本人做一簡單的闡述。

1轉變思維模式

傳統的歷史教學目標是以培養學生應試能力為課堂教學的出發點，為適應新時代對人才的要求以及高中新課程標準的要求，歷史教學要求教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，轉變思維，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到學生核心素養的培養與發展的重要性，并落實在每一堂課的歷史教學中。例如，針對“時空觀念”和“歷史價值觀”這二項核心素養，在設計“統一多民族國家的初步建立”這課的教學目標時，就不能簡單設計為“通過了解秦朝統一的歷史史實，形成時空觀念和歷史價值觀”，而應該是充分運用秦朝疆域圖變化，明確秦疆域的四至以及梳理和概括秦始皇鞏固統一的各項措施等重要史事的基礎上，認識秦統一國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義?！边@樣轉變教學思維設計的教學目標，明確了歷史時空觀念和歷史價值觀的具體指向性，學生通過自主學習便可以輕松掌握。

2培養創新思維

創新精神和實踐能力是學生核心素養的重要組成部分。因此在教師在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式。例如，教師在教學中確定“探討中國古代傳統主流思想的演變”的活動主題，開展合作探究學習活動。讓學生圍繞探究的問題，分組制訂計劃，明確分工；各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國古代個時間段儒家思想的發展演變；各組對所搜集的材料進行整理、辨析，通過組內的討論交流，在教師的引導下，撰寫本組的研究報告；組織全班的交流會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學提出的質疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告；將各組的研究報告匯編成冊，作為合作探究學習活動的成果。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識；另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

3重視個人情感體驗

從學科特點來看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的獲得，更需要學習過程中的情感體驗和感悟，并內化為個人優秀的品格，外化為崇高的精神行為。所以，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。例如，有些歷史史事比較枯燥無味，很難激起學生的學習興趣和情感體驗，教師可以利用影視資料再現歷史人物的容貌與言行，如威武不屈的民族氣節；憂國憂民的愛國情懷，奮發精進的人生態度；厚德載物的博大胸懷等等，這些都是撥動學生思想情感的琴弦，使學生在老師的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。此外教師還可以借助多媒體播放相關的影視和圖片資料，例如講到新航路的開辟，可以播放與之相關的歷史紀錄片《大國崛起》中的相關內容，創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，使學生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。

總之，培養與發展學生的歷史核心素養是一項長期性的工作，除了教育政策改革，還必須要靠每一位歷史教師在思想觀念上的轉變，在專業上提升，在教學中滲透，只有這樣“畢數功于一役”，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展，成為真正的新時代合格公民。

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