高職《雙跨懸挑梁平法識讀》信息化設計

張超

摘 要 隨著計算機技術與網絡技術的興起，現代學生已成為了新一代的網絡達人，利用信息化技術手段組織教學已成為了當代教師所必須的一項重要技能，本文通過對雙跨懸挑梁平法施工圖的識讀這一教學內容，本文分別對教學分析，教學策略，教學實施以及教學評價四個方面的信息化教學設計進行了具體闡述，為高職土建類信息化教學整合進課堂，實施信息化教學革新提供借鑒。

關鍵詞 信息化教學 教學設計 提升課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

信息化教學設計是在傳統的教學設計基礎上的發展，其目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力。

1教學分析

1.1內容定位

本單元選自武漢理工大學出版社出版的“十二五“規劃教材——《施工圖識讀與會審》分項任務框架結構工程結構施工圖識讀中的教學項目，教學時常4課時。

1.2教學目標

根據教學大綱確立了本單元知識、技能、素質三方面的教學目標，知識目標為掌握梁平法施工圖的表達方式及注寫內容；能力目標是能正確識讀梁平法施工圖完成梁鋼筋的正確綁扎，素質目標是培養學生吃苦耐勞，團結協作，按圖施工的職業素養。

1.3教學重難點

根據課程標準與學生已有的知識和能力確定了本單元的教學重點為理解梁平法施工圖上原位標注與集中標注的含義；教學難點為如何使學生將所學知識用于鋼筋綁扎實踐完美結合，實現知識到能力的轉化。

1.4學情分析

本次課的教學對象是高職建筑工程專業大一年級學生，對能看懂專業的工程圖紙滿懷期待。學生基礎知識薄弱，有一定的幾何知識基礎，但理解能力較差，空間想象能力也較弱，但喜歡動手實踐，能運用信息化手段進行自主學習，依據以上的學生特性，我采用了以下的教學策略。

2教學策略

2.1教學方法

針對以上學情特點，教學中采用以學生為中心，教學做合一的教學模式，實施課前課中課后的教學組織，構件理虛實三維一體的多維課堂，教學全程貫穿培養學生職業素養為專業內涵。

2.2教學組織

并且利用教學資源庫和網絡課程平臺開展課前導入預習，課中導學習，課后導拓展的教學活動。

2.3教學手段

利用多種信息化手段，將信息化資源緊緊貼合教學過程，實現教學過程與信息化技術的有效融合。

3教學實施

3.1課前導學

課前教師將學習資源上傳至（課堂派）課程平臺，并發布課前預習通知，學生登陸愛課程觀看施工圖識讀與會審資源共享課，自主學習后完成課程平臺課前小測試，在自主學習的基礎上，學生按上次課分配的三個小組分類型完成學習任務。

首先學生在課程平臺上觀看在線精品課視頻進行自主學習，完成課前小測試；然后利用碎片化的時間觀看教師上傳的微課小視頻及教學動畫，拓展了學習的時間和空間；最后在實物模型實訓基地進行實物參觀學習，以小組為單位制作不同類型的梁平法識讀PPT，完成課前學習任務。

3.2課上學習

課上以學習任務為主線，以任務導入，反轉課堂，理論講解等七個教學環節：

環節一：案例設置，啟動上課模式。

延續上節課提出的案例，現在你正在從事一個教學樓主體結構工程的施工，主體框架次梁為雙跨懸挑梁，它的結構施工圖你能看懂嗎？

環節二：各小組PPT展示。

根據課前課前發布的教學任務，學生已完成自主學習，小組討論，分工合作制作PPT，在這一環節中進行成果的匯報，學生為主體的講授更好的反轉了課堂。

環節三：教師點評。

教師將三組同學的講解進行點評和補充，接著對課程的重點進行講授并講解鋼筋綁扎方式。

緊接著，利用課堂派完成教師發布的課堂小測試，進行掌握知識的測評，教師可以根據及時反饋的測評結果在下一環節中進行差異化輔導。

環節四：虛擬仿真（解決教學重點）。

教師利用仿真小視頻指導學生通過手機學習認知梁各部位鋼筋構造位置及名稱，教師可對上一環節通關小測試得分較低的同學進行一對一的指導，實習差異化教學。

環節五：真實感受。

帶學生走進實物模型實訓基地，分小組進行講解，讓學生近距離的感受雙跨懸挑梁鋼筋的組裝與構造。

環節六：組裝比拼（解決教學難點）。

三小組各排出一名代表，在10分鐘內按圖搭建出雙跨懸挑梁鋼筋模型并與實物模型對照，看哪一組又快又好，鋼筋的實物模型價格貴、重量重，鋼筋經過組裝以后再拆裝不能還原，因此BIM仿真軟件有效的學生解決了梁鋼筋識圖拼裝的需求。

利用VR仿真信息化手段突破難點，將室外教學室內化，實物操作虛擬化，化解了實物拼裝的諸多困難，降低了學習成本。

環節七：依圖填物。

依據上一環節中同學搭建的鋼筋模型，學生們完成任務工單，讓學生既能依圖做物，也能依物識圖。

3.3課后拓展

課后，教師在課堂派上發布課下測試任務，學生完成課后綜合測試，進一步鞏固所學重難點知識，專家對學生完成的課后測試進行指導點評，有利提升了學生學有所成的成就感。

學生們還可以利用課余時間隨時到BIM仿真實訓室去鞏固練習雙跨懸挑梁三維模型的制作，每個學生去練習的時間都會折算成平時成績進行加分，促進學生的學習積極性，有助于提升學生進一步深層次學習的渴望。

4教學評價

4.1教學特色評價

多種信息化資源貫穿于各個教學環節中，在線精品課程平臺、BIM三維仿真模型制作讓學生從梁的講解學習到實際操作的拼裝過程學習，實現復雜問題簡單化，抽象問題形象化；

利用微課小視頻及實物模型參觀化進行課堂任務一對多的任務實施和指導，有針對性的進行了課堂教學的差異化指導，學生都達到了不同層次的提高，有效的提高了分層教學；

課堂派教學平臺及時反饋了課堂教學過程中的問題，完善的評價體系為下一階段的課堂教學提供了客觀有效的數據支持。

4.2教學效果評價

課后學生填寫課堂問卷調查，綜合反饋表明，絕大多數學生都完成了教學任務的要求，使學生的職業技能和職業素養方面都得到了很好的提高。

5結論

高職教學主要提高學生的動手實踐能力，而課堂教學過程中通過利用信息化技術進行教學設計，豐富了教師的教學手段，提高了學生的學習積極性，增強了學習效果，利用信息化教學設計大大提高了學生的學習興趣，激發學習動力，提高學生自主學習能力，增強創新意識，全面提高學生的綜合素質，為企業培養高級實用性人才，為區域經濟發展提供了有力支撐。