在高職會計課程中SPOC線上線下混合教學模式的應用

翟錚

[摘 要] SPOC線上線下混合教學模式在高職會計課程中的應用，不僅突出了傳統課程與在線課程各自具備的優勢，更能夠針對不同學習基礎、學習習慣的生源群體實施個性化的教學策略，并通過將課堂交還給學生這種教學手段，培養學生的探究式學習能力與團隊協作能力。所以基于翻轉課堂的SPOC線上線下混合教學模式在高職會計課程中的應用設計，應該始終堅持以學生為中心的基本原則，加強對學生探究式學習能力的培養。因而從課程與內容的選擇、教學時間、線上課程、線下課程、考核與評價幾個方面的設計，詳細探討了SPOC線上線下混合教學模式的應用設計，以期提高該教學模式在高職會計課程中的應用效果。

[關鍵詞] 高職會計課程；SPOC線上線下混合教學模式；探究式學習能力

[中圖分類號] F230；G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2019）03-0190-02

一、前言

隨著近些年來互聯網技術的飛速發展，在線課程建設也被諸多院校提上了日程。尤其是在會計專業課程中，線上SPOC教學與線下課程教學的相互融合，大大調動了會計專業學生學習的積極性，培養了會計專業學生們的探究式學習能力。所以，深入分析探索SPOC線上線下混合教學模式，對提高高職會計專業課程教學效果有至關重要的作用。因此以下筆者結合個人研究經驗與相關參考文獻，就高職會計課程中SPOC線上線下混合教學模式的應用展開粗淺的探討，以供參考。

二、SPOC線上線下混合教學模式

SPOC線上線下混合學習模式主要是指SPOC線上學習與課堂授課的有機融合。可以說基于SPOC線上線下混合教學模式，通過對探究式教學的引入，大大的加強了學生們的學習興趣，培養了學生們的探究式學習能力，而這恰恰符合高職會計專業側重于動手做的培養目標。

尤其是伴隨著近些年來高職院校生源個體差異的不斷擴大，傳統課堂教學模式獲得的教學效果早已不盡如人意，部分學生缺乏良好的學習能力、學習習慣，且整體接受能力相對較差，以至于學生們的兩極分化相當嚴重。而SPOC線上線下混合教學模式在高職會計課程中的應用，使學生們恰恰能夠通過網絡資源的反復使用，按照自身的實際情況進行線上學習，解決學生在課堂上跟不上教師學習進度的問題。并且在線下通過討論、提問等形式可以解決學生們在學習過程中所面臨的問題，進而利用探究式教學方法培養學生們的探究式學習能力，最大限度促進學生們的全面發展。

此外，伴隨著互聯網技術的迅猛發展以及管理會計體系的不斷完善，現如今的企業財務體系已經由財務業務流程逐漸轉換成為戰略財務體系，以至于財務組織越發的扁平化，會計人員的組成也隨之發生了巨大變化。會計人員既需要熟悉線下的實際業務流程，又要了解信息化下的線上業務流程。也正因如此只有讓企業的會計人員與業務人員進行頻繁的互動，才能夠確保業務信息流得以順暢。因此這就要求企業的會計人員不僅需要通曉會計專業知識，還必須要具備相應的戰略發展意識，能夠掌握信息化線上的相關業務信息。所以，針對這一情況高職院校在會計專業人才培養上就必須要順應時代的發展潮流，順應企業對會計專業人才的實際需求，進入到升級發展階段。因此，教育部先后出臺了多項政策，以促進互聯網教育信息化的發展。而SPOC線上線下混合教學模式的出現恰恰響應了這種需求變化，基于信息化條件實現了對學生個體的差異化教學、個性化學習，智能化服務管理。所以說SPOC線上線下混合教學模式在高職會計課程中的應用符合企業的工作變化需求，并為高職會計專業教學改革提供了重要的發展契機。

三、高職會計課程中SPOC線上線下混合教學模式的應用設計

基于翻轉課堂的SPOC線上線下混合教學模式在高職會計課程中的應用設計，應該始終堅持以學生為中心的基本原則，加強對學生探究式學習能力的培養。

（一）有目的性的選擇課程與內容

建設在線課程的過程中，要根據實際的教學目標有目的性的選擇相應的課程與內容。尤其是我們從高職會計專業課程的實際特點來看，培養會計專業學生們的實踐動手能力應該為線上課程的培養重點所在。所以，在會計專業在線課程的設計上，要將重點內容放在動手實踐能力的培養上，如填寫憑證、賬簿等。

（二）設計教學時間

在教學時間的設計上要從學生的實際情況出發，既要確保會計專業學生實際學習效果，還要讓其擁有課后獨立思考與休息的時間。因此在線課程教學內容的設計上，要讓會計專業學生利用線上學習方式掌握會計專業相關知識，并通過在線測試、在線練習等手段了解自己的實際問題。而在線下課程的授課時，要讓會計專業學生們能夠發現自己的問題，提出自己的問題，積極的參與到課堂討論之中進行實踐，并且在達到教學目標的前提下，由教師測算線上、線下的學習時間比例，再將單純面授課時加入總課時之中，以此為根本制定出完善授課方案。

（三）線上課程的設計

好的平臺不僅有利于在線課程的建設，還有利于在線課程的使用。所以在準備線上課程時，要充分利用在線課程平臺所提供的豐富資源，如影視材料，以及在線課程平臺的多樣化功能，如在線作業布置、測試批改鏈接、在線答疑、課件教改等。而學校則可以結合自身的實際需求上傳相關學習資料以供學生們在線或者下載使用。在具體的教學設計過程中要首先明確會計專業線上教學目標與教學重點。在開展上線學習之前就通過相關渠道告知學生們在線課程的教學目的、教學重點，讓學生們把握好學習方向，對重點、難點問題加以關注，以便有效提高會計專業線上教學效果。在組織教學過程中，教師應將問題拋給學生，充分發揮學生的主體性。可以將案例教學法引入到線上課程內容之中，還可以設置提問環節，進而通過問題的提出與解決，一步步培養學生的探究式學習能力。線上課程學習結束以后，學生可以通過自主測試模塊對自身的學習情況進行檢測，及時發現自己存在的不足之處，從而及時通過相關網站鏈接進行自主探究，促進教學效果的順利實現。需要注意的是對于自主測試環節而言，測試題應該是自主隨機生成的，這么做的根本目的就是為了避免學生與學生之間的測試題存在重復問題，保證學生測試能夠獨立自主的完成。測試題的答案則應該隱藏在教學資源之中，如若學生的測試成績無法達到教學要求，那么應該強制學生進行在線課程的重新學習，直至測試成績達到教學要求為止。此外，在線上學習過程中，學生們針對知識點進行線上的討論交流，能夠進一步提高學生們的協作能力，探究能力。

（四）線下課程的設計

對于學生們通過線上自主學習、交流討論無法解決的問題，可以通過線下課課程，由教師進行面授解決。在這個過程中，教師要根據會計專業學生們知識點的實際掌握情況，引導會計專業學生進行思考，闡述自身的理論依據，嘗試讓會計專業學生通過自我實踐操作將問題解決，進而幫助學生們實現從理論到實踐、從知識到能力的有效轉換。在整個過程中教師應該始終充當引導者、協調者、總結者的角色，鼓勵學生們進行自主討論、相互交流，充分培養學生們的探究能力，調動學生們的自主學習性，進而通過教師的點撥獲得解決答案。同時，為了進一步提高線上線下混合教學模式的教學效果，教師還要充分利用在線課程平臺提供的仿真實訓條件，對會計專業學生進行實踐檢測，填制表單，檢驗學生們的學習成果。對于學生們在學習過程中遇到的共性問題，要給予重點講解，而對于一般性問題則要引導學生們通過相互討論，相互幫助予以解決。

（五）考核與評價的設計

在高職會計課程中采用SPOC線上線下混合教學模式，要充分考慮到學生們在課前測評、課中教學反饋、課中小組互評、課后自測評價的相關數據，從而為學生們提供一個更加全面的評價分析數據，使學生們能夠更加清楚的認識到在高職會計課程的學習過程中仍然存在的薄弱問題，針對這些問題加以解決。

四、結束語

基于翻轉課堂的SPOC線上線下混合教學模式在高職會計課程中的應用，有助于培養學生的探究式學習能力，培養學生們的團隊合作能力。所以在未來的高職會計課程教學改革過程中，SPOC線上線下混合教學模式的應用勢必會成為改革與完善的主要方向，值得眾多教育教學工作者深入探討與研究。

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[責任編輯：史樸]