新課程高中信息技術課堂教學改革探究

農彩英

摘 要 信息技術課程是嶄新的素質教育課程，它不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。

關鍵詞 高中信息技術 課堂教學 改革

中圖分類號：G633. 67 文獻標識碼：A

新課程改革的實施是一個漫長而充滿探索的過程，而且近段時間內，在具體實施的過程中可能還會遇到這樣那樣的問題和困難，因此，我們要不斷地學習，不斷地領會，并與實踐相結合，對于新課程改革中出現的各種問題要大膽實踐，積極地探索，總結得失，以積極的態度發揚前輩“知其不可為而為之”的奮發精神解決問題，為國家的基礎教育奉獻自己的力量。

1高中信息技術新課程改革

1.1歸屬于技術領域

過去一直用勞動技術作為技術課程的唯一形式，并且偏重勞動，輕視技術。實際上，技術教育不能等同于勞動教育，技術課程的目標不是培養一定的專門技術，而是培養學生合理地和創造性地使用技術的思維方法，了解技術本身的原理、科學與技術的關系及社會與技術的關系。信息技術課程的改革就是由過去的側重知識和操作技能的傳授轉變為傳授給學生獲取知識的技能、解決問題的方法和激發學生創造性的能力，從根本上改變學生獲取知識的方式由被動吸收轉變為主動獲取，充分調動學生的主體能動性。

1.2基礎必修課程和選修課相結合

新課程改革后，實行了高一階段基礎必修課程和高二階段選修課程相結合的模式，實際上，這是一種新課程管理的具體體現。就我國現實情況來看，普通高中課程管理權力逐步分散，從上到下實行中央、地方和學校三級管理，這樣，中央能統一調控課程，地方和學校又有很大的自由度、選擇權，既可以保證全體學生獲得廣泛而堅實的文化科學基礎知識，又能促進他們全面、個性化地發展。

1.3課程內容上有很大的調整

新教材分為高一必修：信息技術基礎；高二選修：多媒體技術應用、網絡技術應用、算法與程序設計、數據管理技術和人工智能初步。涉及面很廣，又不失靈活性，在教材內容的編寫上，淡化了操作步驟和理論知識的描述，轉而提高了過程與方法的引導，最終提高學生的信息素養。

信息技術是科學現代化發展下產生的一門電子化技術，強調學生個性化發展及創造性才能的發揮。其中，“互動、開放”的課堂教學管理模式能夠有效提高專業素養，增強教師和學生之間的交流，促進學生和學生之間的互動，讓學生有充分的空間來體驗信息技術給生活帶來的各方面的便利，激發學生的學習興趣和擴展其創造思維。自律是指學生能夠自覺給自己施加準則，達到自我控制的能力。傳統的課堂教學活動中，教師控制和決定著課堂紀律，而且必須課前預先安排教學活動，課堂學習完全在教師的計劃之中，這種規劃的課堂學習不適合信息技術課程的學習，信息技術課程的中心是學生，學生在自己操作、學習的過程中遇到問題、發現問題，互相討論并提出自己的想法，教師應該給予解答和引導，而不是在強迫紀律下，學生的興趣、愛好和獨特想法得不到教師的認可。

2教學方式的改變

2.1從傳統的填鴨式課堂到適合學生的“271高效課堂”

通過巧妙設計教學任務，精彩的導入將要講授的知識蘊含于日常實際的任務之中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。而學生在完成任務過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究問題解決的方案，最后經過實踐達到最終目標，教師用幾分鐘時間作以精細點評。

2.2自主探究學習和協作學習相結合的教學全面展開

自主探究學習是一種以挖掘學生潛能，激發學生自覺探索完成學習過程為特點的教學模式，這對培養學生的終身學習方式有非常大的作用，在講完整冊書后要求制作電子作品采用這種教學模式。一般在學生已經掌握某個或某幾個軟件的作用方法后，我就會向學生展示大量的成型作品。以此來激發學生的創作欲望，讓他們充分發揮自己的想象力，全面、綜合地運用所學知識設計之精美的作品。

協作學習教學是指將學生分成小組，小組成員共同完成一個學習項目的教學模式，也就是小組教學，這種教學模式通過學生間的交流、溝通、爭論、協商。培養學生從多個角度思考問題，解決問題的能力，以及選擇、整合其他成員觀點的能力，使學生獲得與他人合作的技能。這種教學方式也正在信息技術教師中全面展開。

3吃透手中教材，更新教學理念

3.1偏重教材的二次處理

目前使用的教材大都是非零起點，教材上認為學生已經完全掌握了計算機基本操作，Word文字處理軟件，Excel電子表格，ppt演示文稿制作等基本技能，實際上許多學生連電腦都沒有碰過，更不用說操作。因此，我在教學中一是進行分層次教學，設置活動任務時，照顧到好、中、差三個等次的同學，二是結合實際，我采用“適當增減”的方式，主要以教材為主，再根據學生的實際情況適當增減。

3.2偏重理論的教學內容解決

教材強調學生信息素養的培養，由過去的技能訓練轉向信息素養的培養，但學生只對操作感興趣，主要內容是讓學生了解什么是信息。信息的特征，以及面對紛繁復雜的信息社會，我們如何辨別有用信息及無用信息。然后再讓學生根據信息的特征，舉出事例來，這樣就把學生的積極性調動起來了，也有事半功倍之效。

3.3學以致用

我每節課都會讓學生完成，要求學生在下課之前將自己的作品提交到教師機。給學生充分的空間，要想把電子作品做好，先確定主題，搜集素材，制作網站，有的同學創建得非常好，從中選出一些優秀作品進行參賽。

參考文獻

[1] 李子運，李芒，陳維嘉.信息技術與課堂教學的整合[J].中國遠程教育，2001（05）：61-64+80.