技工學校會計教學質量多元化評價體系的構建策略

王丹

摘 要 技工學校是培養一線技術性人才的重要基地，是我國教育體系的重要組成部分。會計專業是技工學校教學的主要學科，本身具有專業難度大、知識點等諸多學科特點，這也在一定程度上加大了學生的學習難度。教學質量多元化評價體系是可以更加詳細具體的反映出教師的教學的“質”與“量”。故此筆者作為一名技工學校會計教師將淺談如何構建教學質量多元化評價體系。

關鍵詞 評價體系 技工學校 會計專業 多元化

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

技工學校的教育目標是培養具有專業技術性人才，在教學的內容上更傾向于職業性、技術性。尤其在培養會計專業學生時，需要從而會計專業學生的職業能力與基本能力，其中基本能力包括：收集整理資料能力、文字與數字書寫規范能力、行業交流能力、數學運算能力、會計實訓能力（包括點鈔與驗鈔能力，珠算能力，做賬能力）以及計算應用能力等。因此正確全面的評價教學質量，無論對于學生自身還是學校都有著非常重大的意義。多元化評價體系不僅具備審查與監控功能，同時具備了教學導向、激勵、鑒定、選拔等諸多的功能。技工學校會計專業通過開展多元化的評價體系可以全面、科學的評價教學質量，會計教師可以通過全面的教學評價認識到教學不足之處，進而達到提高教學質量的評價目的。

1多元化評價體系的具體構建原則

構建多元化體系離不開原則的具體指導，確定評價原則對于設定評價目標以及評價內容能夠更好的指導評價工作的開展，從而將教學質量評價發揮到最大意義。

1.1科學與導向相結合

構建多元化的教學評價體系首先要遵循科學原則，符合教學的實際要求，確保評價項目簡而精，運用等級評價制代替分數評價，從而讓整個評價更具規范性與操作性。導向評價原則，是指評價項目的設置需要體現出會計專業教學的專業性、技術性，對于教學質量的審查符合學校的整體教學思路與教學要求，從而充分發揮教學評價的導向性與激勵性作用。構建多元化的評價體系可以極大的調動廣大會計教師的教學積極性，提升教學質量，從而能促進技工學校教學質量的提升。

1.2過程與結果相結合

傳統教學質量評價工作開展的時間通常是在一學期的教學結束之后，具有時效性差、周期長等諸多的弊端，屬于總結性評價與結果性評價。構建多元化的評價體系，需要注重教師教學的過程、結果兩方面，分別采取針對性的評價措施，堅持過程與結果相結合原則，讓評價內容更加全面、真實。針對會計教師教學過程開展教學評價時，應該縮短評價周期與注重評價的時效性，按照會計專業教師的學科教學內容設置細致的評價項。

1.3定量與定性相結合

定量與定性原則，是分別從會計教師教學的任務量與質量兩方面進行細致的評價，從而精準的描述教學評價內容的性質與狀況。構建多元化教學評價體系，堅持定量原則時主要依據與教學數據，利用數據進行定量評價可以避免評價隨意性事件的發生，可以有效提高評價的轉確定與公正性。堅持定性原則，主要是從主觀因素出發根據學校的具體教學要求進行篩選性評價，在評價主體上更加注重評價人的心理情感波動與體驗，但本身也具有難以把握精準、客觀等諸多弊端。“教學有法、教無定法”，技工學校在構建多元化的會計評價體系時，將定量與定性原則相結合，讓教學評價體系在公平、公正的基礎上，滿足教學過程中“無定法”教學特征。

1.4學校與企業相結合

校企合作模式是技工學校教學的重要模式，在學生臨近畢業之后到學校合作的企業進行實踐學習，可以顯著提高學生的專業實踐能力。尤其對于會計專業的學生來說，學科本身的復雜性、專業性與技術性更加要求會計專業的專業實踐能力。校企合作也可以進行深層的教學合作，為此學校可以邀請會計事務所共同參與到教學評價中，促使評價主體更加多元化。學校內部評價模式主要包括：督導評價、專家評價、教師評價以及學生評價等多個內容，在評價的內容上課程理論教學占據較為重要的地位。企業的評價多從行業專業性進行評價，評價內容更能凸顯出現代行業中對于此項專業的要求，從而提高評價的時效性。

2技工學校會計技能教學質量多元化評價體系的構建策略

2.1設置評價機構，協調評價活動

技工學校開展會計專業教學評價是促使教師提升教學質量的重要方式，為此學校應該設置專業的評價機構，安排專人進行專業學科評價，從而讓教學評價制度化與規范化。首先評價機構要根據會計教學需求與會計行業需求，邀請學校合作的企業、會計學科教師共同參與到評價標準的制定當中，從而讓教學評價更具時效性與現實性。學校可以要求多個主體對會計專業的教師進行復合性評價，也可以采取不同評價主體單獨評價的方式。評價機構在組織多元化評價之后要收集評價結果，根據教學評價結果進行再次評價，從而將教學評價的作用發揮到最大化。針對會計專業教學進行具體評價時，可以根據培養會計專業學生的教學目標，如培養學生的專業能力與職業能力等，反作用于教師的教學評價。同時會計專業可以每年抽調專業教師參與到評價機構之中，從而協調評價活動。

2.2簡化評價程序，抓住評價重點

會計專業的學生需要學習專業基礎課、專業課、專業選修課等三種類型課程，如果按照學科進行教學質量開展評價，將極大的增加評價工作量，評價范圍雖然廣泛，但內容卻不精準，對于教學質量的促進意義不大。因此會計專業開展專業性的評價時應該注重簡化評價程序，抓住評價的關鍵點，根據培養學生的專業要求制定評價細則。同時堅持教學過程評價與教學結果評價相結合的原則，日常中由評價機構根據學生的平常成績、學生評價數據作為定量評價數據依據，并定期通過聽取會計專業公開課與日常教學課程進行主觀化的定性評價。

2.3利用信息技術，拓展評價渠道

隨著社會的不斷發展信息技術被廣泛應用與各行各業中，可以極大的提高工作效率。技工學校可以利用信息技術開展教學評價，促使評價根據時效性、多樣化、精準化，也為企業評價會計專業教學質量提供可行性基礎。技工學校利用信息技術開展評價可以將多種原則相結合，并通過靜態評價與動態評價，讓評價內容更具多元化。傳統的會計專業教學評價方式追要為問卷調查、試卷分析、聽課評析等多種方式，這些評價模式也可以統稱為線下評價。技工學校的評價機構除了可以將傳統的問卷調查內容放置到學校官網上，讓學生與教師通過登陸個人賬號進行快速評價，還可以將教師課堂教學以視頻的形式錄制下來放到網絡上邀請企業從會計行業需求角度進行專業化評價，從而會計專業的教師提出教學意見，幫助教師進行教學改進，促使會計專業教學中培養的人才更加契合會計行業的需求。

2.4橫向縱向比對，及時反饋評價

評價結果是構建多元化評價體系的重要組成部分，“多元化”的含義不僅包括主體的多元化，也包含內容的多元化、方式的多元化以及方法的多元化。教學質量評價在實現對教師教學質量的管理之上，可以讓教師及時的發現自己教學中的不足指出，進而提升自身的專業能力與教學質量。在橫向比對方面，學校為主體的評價者在對會計專業的教師進行評價時，要做好與專業教師的溝通工作，以關心教學的態度幫助教師從多個項目中進行教學總結，從而幫助會計專業的教師正視自己的不足，從而提出相應的教學改進策略。在縱向比對方面，在分析教師的教學質量時，可依據時間為縱向軸將同一評價項目進行縱向評價，從而準確的放映出教師教學質量的漸進性。例如：會計專業的教師在教授《稅法》課程時，學校對其教學結果進行評價時可以通過多次的教學結果測驗，檢查學生的掌握情況，從而間接放映教師課堂教學質量。學校還可以通過多次聽課的方式來檢查《稅法》課堂教學效果，從而實現定量與定性相結合的縱向評價結果對比。

3結語

技工學校針對會計專業教學質量開展多元化評價體系，其目的是為了提高會計專業教學質量。“多元化”不僅是指主體的多元化，也包含評價方式、評價原則、評價渠道的多元化。為此針對會計專業教師教學質量構建多元化的評價體系，應該契合會計行業的發展與學校教學需求，從而提升教師教學質量、推進教學改進。

參考文獻

[1] 高曉.技工學校會計專業一體化教學改革探析[J].科學大眾（科學教育），2018（04）：89.

[2] 聶磊.技工學校基礎會計教學方法探討[J].江西化工，2017（06）：148-149.

[3] 呂堅.技工學校會計專業稅務會計課教學創新探討[J].財訊，2018（02）：33.