挖掘初中語(yǔ)文教材中的德育素材，踐行立德樹(shù)人教育

溫小勇

摘 要 對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，踐行立德樹(shù)人教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的意義。而語(yǔ)文既是初中教育階段的重要學(xué)科之一，同時(shí)也是德育教育的良好素材。語(yǔ)文教師應(yīng)該深入挖掘語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容，積極尋找德育教育的素材，然后將立德樹(shù)人教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，促進(jìn)初中教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。本文較為詳細(xì)的闡述和分析了挖掘初中語(yǔ)文教材中的德育素材，踐行立德樹(shù)人教育的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 德育素材 立德樹(shù)人 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文是初中教育教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)學(xué)科，良好的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大量的德育教育素材，所以老師可以在開(kāi)展德育教育的同時(shí)，利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，而且可以實(shí)現(xiàn)良好的德育教育目的，將立德樹(shù)人教育理念貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，從而起到一舉多得的教學(xué)作用。因此在這樣的情況下，深入分析挖掘初中語(yǔ)文教材中的德育素材，踐行立德樹(shù)人教育的有效策略，對(duì)于促進(jìn)初中教育發(fā)展，具有積極的促進(jìn)作用。

1立德樹(shù)人是黨和國(guó)家的教育事業(yè)要求，也是語(yǔ)文教育教學(xué)的基本要求

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)發(fā)表重要講話。講話中明確指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。講話還指出堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。

部編版語(yǔ)文教材采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。雙線組織單元結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀；又保證了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，每課一得，使教學(xué)有一條大致可以把握的線索，也有層級(jí)序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)，使得知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練更為清晰。

2挖掘初中語(yǔ)文教材中德育素材，踐行立德樹(shù)人教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課文大致按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合，如“四季美景”“至愛(ài)親情”“學(xué)習(xí)生活”“人生之舟”“動(dòng)物與人”“想象之翼”等，力求形成一條貫穿全套教材的顯性線索，力求從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、革命傳統(tǒng)教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及國(guó)家主權(quán)意識(shí)、海洋意識(shí)等方面均有所體現(xiàn)。因此，更要求我們教師對(duì)教材深入地理解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解教材，感悟其中的蘊(yùn)意。

充分認(rèn)識(shí)到課文中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的育人價(jià)值。對(duì)于文本，要在具體的語(yǔ)言情境中去解讀，盡量挖掘每篇文章思想內(nèi)涵的獨(dú)到之處。隨著教育改革形勢(shì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前越來(lái)越多的初中教師已經(jīng)意識(shí)到了挖掘初中語(yǔ)文教材中德育素材，踐行立德樹(shù)人教育的重要性，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中積極采用了相應(yīng)的教學(xué)方法，但是從實(shí)際效果來(lái)看，德育教育的效果仍然不太理想。

主要原因是：教師對(duì)于挖掘初中語(yǔ)文教材中德育素材，踐行立德樹(shù)人教育的理解不夠透徹，缺乏對(duì)初中語(yǔ)文教材內(nèi)容的深入研究，因此在德育素材挖掘和立德樹(shù)人教育的時(shí)候，只進(jìn)行形式上的德育教育，從而導(dǎo)致立德樹(shù)人教育流于表面形式。也就是說(shuō)，在挖掘初中語(yǔ)文教材中德育素材，踐行立德樹(shù)人教育之前，老師應(yīng)該對(duì)其有一個(gè)全面系統(tǒng)的把握，然后根據(jù)初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容特點(diǎn)和立德樹(shù)人教育觀念，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3挖掘初中語(yǔ)文教材中德育素材，踐行立德樹(shù)人教育的有效對(duì)策

3.1將立德樹(shù)人教育貫穿到初中語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中

從以上的分析中可以看出，影響初中語(yǔ)文德育素材挖掘和立德樹(shù)人教育質(zhì)量的主要原因之一就是老師在教學(xué)過(guò)程中缺乏德育教育意識(shí)。為了從根本上解決這一問(wèn)題，應(yīng)該在提高老師德育教育意識(shí)方面多下功夫。只有老師樹(shù)立了良好的德育教育意識(shí)，才能在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)德育素材的挖掘，進(jìn)而為立德樹(shù)人教育的有效開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

3.2根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)情況，制定科學(xué)的德育教育目標(biāo)

一直以來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的考試成績(jī)和應(yīng)試技巧，是絕大多數(shù)課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)，在這種教育形式下，即使學(xué)生的考試成績(jī)和考試能力提升了，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)并不會(huì)有明顯的變化，反而會(huì)抑制學(xué)生思維和能力的發(fā)揮，使學(xué)生陷入條條框框之內(nèi)，這就會(huì)給德育素材的挖掘和立德樹(shù)人教育的開(kāi)展造成巨大阻礙。因此在挖掘初中語(yǔ)文教材中德育素材，踐行立德樹(shù)人教育的過(guò)程中，老師必須在深刻認(rèn)識(shí)立德樹(shù)人教育重要性的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)立科學(xué)的德育教育目標(biāo)。備課時(shí)，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，明確每節(jié)課、每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，明確哪些內(nèi)容適合開(kāi)展德育教育，并設(shè)計(jì)立德樹(shù)人的德育教育任務(wù)或環(huán)節(jié)。

另外，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分成知識(shí)教育和德育教育等多個(gè)部分，降低知識(shí)性教育的比重，強(qiáng)化立德樹(shù)人教育的重要作用，最終實(shí)現(xiàn)挖掘中語(yǔ)文教材中的德育素材，踐行立德樹(shù)人教育的目標(biāo)。

我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《朝花夕拾》時(shí)，就將魯迅的生平事跡作為素材開(kāi)展學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。青年魯迅為了給父親和像父親一樣的國(guó)人治病，東渡日本到仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。在求學(xué)階段遇到的兩件事對(duì)魯迅產(chǎn)生了巨大的影響，以致他最終做出了棄醫(yī)從文的人生重大決定。匿名信事件，日本青年學(xué)生認(rèn)為來(lái)自弱國(guó)的魯迅是因?yàn)樘僖跋壬嘎┝祟}目，才考了高分。這件事讓魯迅明白了弱國(guó)無(wú)自尊；看電影事件，日本和俄國(guó)在中國(guó)東北開(kāi)戰(zhàn)，日本人抓了幾個(gè)中國(guó)人要砍頭，很多中國(guó)人麻木不仁地在圍觀日本人砍中國(guó)人的頭，日本青年邊看電影邊發(fā)出興奮的尖叫聲，魯迅先生的心被這尖叫聲深深地刺痛了，他認(rèn)為醫(yī)學(xué)只能治好人的疾病，但喚不醒人們麻木的心。因此，魯迅先生毅然決定“棄醫(yī)從文”，他希望用自己手中的筆寫(xiě)文章來(lái)“直面慘淡的人生”，喚醒人們沉睡的心。魯迅先生棄醫(yī)從文的愛(ài)國(guó)故事、以筆為武器與時(shí)代抗?fàn)幍囊庵酒焚|(zhì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，將民族興亡與自身發(fā)展相結(jié)合，提高自己的綜合水平，為國(guó)家和社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.3開(kāi)展多樣活動(dòng)理解教材內(nèi)容，體悟文中的德育情懷

學(xué)生僅僅是淺讀課本教材的內(nèi)容，往往理解不深，未能很好地體會(huì)文中語(yǔ)句中蘊(yùn)含的意義。教師可以聯(lián)系相關(guān)的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，也可以讓學(xué)生回憶與課文相關(guān)的故事。在《散步》學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這篇課文很簡(jiǎn)單，所以并不會(huì)認(rèn)真的研讀，細(xì)心體悟。

利用手抄報(bào)展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元主題的手抄報(bào)內(nèi)容。結(jié)合課本教材，通過(guò)出手抄報(bào)的形式，學(xué)生重新復(fù)習(xí)一遍課文的內(nèi)容，并展示學(xué)生對(duì)單元主題的內(nèi)容理解，加深對(duì)課文德育主題的理解和感悟。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重德育素材的挖掘，將立德樹(shù)人教育貫穿到教學(xué)的全過(guò)程，提高德育教育意識(shí)，充分利用語(yǔ)文學(xué)科教育內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)展立德樹(shù)人教育工作，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，制定科學(xué)的德育教育目標(biāo)，優(yōu)化立德樹(shù)人教育方案，在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的同時(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為全方位發(fā)展的復(fù)合型人才。

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