多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用淺析

傅雁茹

摘 要 隨著中國教育文化的發(fā)展以及教育改革的不斷落實(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會和學(xué)生的需求，依靠教師單方面?zhèn)鬏斨R的教學(xué)模式則需要做出改變。其中利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，令小學(xué)語文更加多元，更加貼合學(xué)生的喜好，則可有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文則是通過分析以往小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，探究多媒體技術(shù)更加有效的運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 多媒體技術(shù) 學(xué)生需求

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文雖然較淺顯簡單，但仍仍然涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域和國家的文化，因此在教學(xué)過程中，則需要激發(fā)小學(xué)學(xué)生的想象力去感受和賞析文章的深意，然而單一的使用教材的課程教學(xué)，一方面難以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，另一方面在內(nèi)容上也有所限制，往往無法讓學(xué)生真正進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)則可把語文知識轉(zhuǎn)換為更加豐富和具體的圖像，從而讓學(xué)生擁有更加全面和直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也令語文教學(xué)更加的靈活和多元。

1小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)，首先教師應(yīng)把“教”與“學(xué)”有效的結(jié)合在一起，而不只是把“背”當(dāng)做教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如：單一重復(fù)性書寫、背誦生字和古文、詩詞等。小學(xué)學(xué)生的心智仍是處于發(fā)育的初期階段，自我管控能力較弱，因此此類單一而表面化的教學(xué)過程，無法讓學(xué)生對語文有更加深入的認(rèn)知，也因?yàn)閷W(xué)習(xí)的表面化，令小學(xué)語文中豐富性和探究性的元素消失，學(xué)生心理上則容易產(chǎn)生消極感。

另一方面，部分語文教師的提問過于單一化，提問的模式?jīng)]有引導(dǎo)性，往往是直接在詢問學(xué)生最終答案，例如：翻譯這句話、這首詩或文章的主要內(nèi)容以及中心思想。其中缺少了教師針對錯(cuò)誤部分進(jìn)行引導(dǎo)性思考的過程，最后問題的答通被歸納總結(jié)成統(tǒng)一化的內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化特征被限制，思想被統(tǒng)一。

啟發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力是現(xiàn)代教育的重要理念，但很多語文教師的教學(xué)卻缺少了這一元素。例如：古文、古詩詞或具有較強(qiáng)時(shí)代背景的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生一方面沒有了解到當(dāng)時(shí)的歷史背景，同時(shí)也忽略了詩詞中深含的氣節(jié)與思想。這就對小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)模式仍停留在課堂和文章的表面，在課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容則會與學(xué)校相同，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生鼓噪干和疲勞感。

最后部分小學(xué)語文教師，為了提高自身課堂紀(jì)律的管理效率，則過重的強(qiáng)調(diào)了自身的主導(dǎo)性，忽視小學(xué)學(xué)生的需求和感受，從而降低了學(xué)生的課堂參與度，最后造成學(xué)生以被動(dòng)和消極的學(xué)習(xí)心理。

2多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用方式

2.1豐富教學(xué)內(nèi)容

語文教材因容量有限，所以在生動(dòng)性和全面性上往往無法面面俱到，因此很多小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一般只能了解文章表面的文字內(nèi)容，但作者為何要這樣寫，文字或描寫的風(fēng)景下的內(nèi)容，學(xué)生則很難體。針對這一點(diǎn)，利用現(xiàn)多媒體技術(shù)則可讓語文教學(xué)更加全面和直觀，實(shí)現(xiàn)以教材為中心，利用多媒體向外擴(kuò)展語文教學(xué)的豐富性，讓小學(xué)學(xué)生對每一篇文章有一個(gè)全面和深入的了解。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文或詩詞等較難的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體則可實(shí)現(xiàn)視覺化和直觀化，令隱含的意境直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于理解。為了令學(xué)生可以更加直觀的學(xué)習(xí)語文知識，腳趾則可利用多媒體技術(shù)補(bǔ)足教材中所缺少的內(nèi)容，如：在教學(xué)時(shí)加入與作者或主人公相關(guān)的內(nèi)容，利用這些知識來輔助課堂教學(xué)，包括：文章中人物或作者住所或居住街道、城市的圖像，把部分文字轉(zhuǎn)化為實(shí)景，加深學(xué)生的理解。

2.2利用多媒體技術(shù)改變小學(xué)語文課程的教學(xué)環(huán)境

多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，意味語文教學(xué)模式和方法也要改變，而學(xué)校和教師則需要考慮的是更加實(shí)際的問題，即：多媒體技術(shù)教學(xué)的整體計(jì)劃。如果只是把多媒體的硬件帶入到課程中，一方面無法凸顯其價(jià)值，同時(shí)也不能對小學(xué)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。從以前到現(xiàn)在，很多小學(xué)和教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)，只是把改變了教學(xué)的載體，單一的把文字和簡單的圖片轉(zhuǎn)入到多媒體中。

人的左腦和右腦分別負(fù)責(zé)理性和感情的部分，因此多媒體技術(shù)中豐富多彩、生動(dòng)便捷的優(yōu)勢則可更加有效的輔助語文教學(xué)，通過同步進(jìn)行的圖像處理，不單可以令教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也為小學(xué)學(xué)生提供了更自由的課堂參與性。如：運(yùn)用多媒體技術(shù)把課文中的景色、人物的活動(dòng)故事化，然后教師逐步的進(jìn)行講解，從學(xué)生的理性和感情雙方同時(shí)入，鞏固學(xué)生的記憶。

在把教學(xué)內(nèi)容圖像化和故事化時(shí)應(yīng)注意一點(diǎn)，需根據(jù)小學(xué)學(xué)生不同年齡段而選擇不同的風(fēng)格內(nèi)容。一、二年級的學(xué)生可運(yùn)用以動(dòng)畫或漫畫的形式，高年級的小學(xué)學(xué)生，則可使用更加真實(shí)和復(fù)雜的故事。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文中的運(yùn)用理念，應(yīng)是互利互惠。過重的依賴多媒體技術(shù)，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥文字的心態(tài)，導(dǎo)致在以后的教學(xué)中時(shí)長出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此多媒體技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)做是一種特殊的輔助性工具，應(yīng)針對教學(xué)中的難點(diǎn)而有計(jì)劃的運(yùn)用，避免盲目復(fù)制他人的運(yùn)用模式，真正從實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的成長所需。

3結(jié)語

現(xiàn)代多媒體技術(shù)與小學(xué)語文的整合，雖然是未來基礎(chǔ)教育不可缺少的部分，同時(shí)也更加需要教師擁有一定的現(xiàn)代新技術(shù)的操作能力，因此各小學(xué)就要提高自身教師的綜合能力。一方面引入學(xué)習(xí)能力和研究能力較強(qiáng)的教師，另一方面加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。最后定期開展研討會，讓各教師可以及時(shí)的交流，合力探討運(yùn)用多媒體及技術(shù)教學(xué)時(shí)遇到的問題和解決的方法，以此不斷完善教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 狄憲忠.小學(xué)語文多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（05）.

[2] 郭越玲.在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的利與弊[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（14）.

[3] 顧穎.多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2014（02）.