讀文本，提升小學中高年級學生的語文閱讀能力

黃東云

摘 要 語文學科作為對于漢語言文化的基礎教學學科，在學生的學習生涯中占據著十分重要的地位，而對于小學生而言，語文學習不僅可以幫助他們形成完善的語文知識體系，而且可以促進他們自身道德品質的提升。閱讀作為語文學科教學中所必不可少的重要部分，其對于小學生的語文理解能力提升、口語表達能力提高都具有重要的作用。本文以小學高年級階段的語文教學為研究對象，探究當前小學高年級語文閱讀教學中的限制性因素，并分析語文閱讀能力對于小學生綜合語文素質培養的重要作用，探究有效增強小學高年級語文閱讀教學效果的可行方法。

關鍵詞 小學高年級教學 語文教學 文本閱讀 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

小學高年級學生經過一段時間的語文學習已經基本掌握了語文知識的概要內容，因此高年級語文學習的重點方向則為進一步提升學生的語文學習素養，并為學生未來的語文學習打下良好的基礎。小學高年級語文教學的這一承上啟下特點決定了教師必須對自身的語文閱讀教學方法進行改革，并且提升自身的閱讀教學水平。

1當前小學高年級語文閱讀教學中的限制性因素

1.1教師語文閱讀教學無法有效引起學生的興趣

當前我國小學高年級課堂上的語文閱讀教學仍然停留在文本閱讀教學階段，筆者在實際教學的過程中發現，在每學期剛剛開學時學生往往會對新鮮的書本內容非常感興趣，在老師還沒有開始講課之前就迫不及待的閱讀課本中的新鮮故事。然而，在閱讀過幾次后，小學生對于課表內容的新鮮感就會大大降低。事實上很多文章在老師正式教授之前學生可能就已經讀過很多遍了，這時如果教師還沒有對課文文本教學的內容做到有效拓展，就很容易造成學生對于課本內容的興趣低迷，進而失去對于語文閱讀學習的動力。除此之外，小學生自身的思維狀況也決定了其必然無法做到長時間的集中精力閱讀，因此在語文閱讀教學的過程中如果教師缺乏及時激勵學生注意力提升的措施，很可能會導致小學生在長時間閱讀學習的過程中出現倦怠，失去對語文閱讀學習的興趣。

1.2教師對于語文閱讀的教學方法選擇存在缺陷

小學高年級學生仍然處于身心的發展階段，他們對于學習的好奇心仍然非常旺盛，因此教師應當在課堂上采取形式多樣的教學方法來滿足學生對于閱讀知識學習的多樣化需求，為小學高年級學生營造一個豐富多彩的閱讀學習環境。然而，當前我國的語文教學中仍然有部分教師對于教學方法的選擇不夠恰當。例如，筆者在一次聽課的過程中發現一位教師在講授《孔子》這一篇文章時，全程采用多媒體播放PPT和動畫的方法進行教學。雖然動畫片內生動有趣的孔子形象極大地吸引了學生的注意力，但其PPT內的內容大多為孔子生平介紹，和文本閱讀的關系并不十分密切。整堂課下來，語文閱讀的教學內容僅限于對課文的朗讀和生字講解，這是與語文閱讀教學的根本目的所偏離的，反而不利于學生良好閱讀素質的養成和提高。

1.3課本文本閱讀缺乏有效的拓展閱讀教學模塊

小學高年級學生已經基本掌握了獨立閱讀的能力，因此語文教師在開展閱讀教學的過程中也可以有針對性的為學生設置拓展閱讀模塊的教學，從而促進學生的閱讀視野開闊，幫助小學生更好的充實自身的語文閱讀知識庫。然而，部分小學語文教師卻并沒有認識到拓展閱讀對小學生閱讀水平提升的重要作用，閱讀教學內容基本上局限在課本內，也不注重為學生推薦合適的拓展閱讀書目，甚至有部分教師認為拓展閱讀是“浪費時間”，認為學生讀課外書是“看雜書”。教師對于語文拓展閱讀的教學的認識不到位也在一定程度上阻礙了小學生語文閱讀素質的提升。

2文本閱讀對于小學生語文閱讀能力提升的意義分析

2.1文本閱讀是開展語文閱讀能力教學的基礎

所謂文本閱讀，就是使學生通過對所學習的文本進行認真閱讀后篩選出生字、生詞，理解文章大意，并對文章內容有著一定的自主理解的過程。有效的閱讀教學必須要集中在特定的文本閱讀內容內，而小學高年級的語文教材就是開展文本閱讀學習的最有效載體。課本內的文章都是經過課本編寫者的仔細篩選和排列后才進行選擇的，小學生閱讀課本內的文本不僅可以接觸到正面、積極的閱讀內容，還可以通過編寫者為小學生準備的思考內容，其具體表現為課后問題，來實現帶著問題閱讀文章，自主進行深入思考的目的。因此，小學生進行有效的文本閱讀學習，是教師開展閱讀教學的基礎。

2.2文本閱讀有利于將學生帶入課堂學習氛圍

在小學課堂教學的過程中一直有著不準上課說話、亂動的課堂紀律守則，雖然這些守則可以幫助學生養成正確的課堂學習習慣，并幫助教師維持有序的課堂秩序，但也難免會讓生性活潑好動的小學生感到拘謹，從而或多或少的對小學生的學習興趣產生了影響。但在語文課堂教學的過程中，文本閱讀的教學過程可以完全打破這些限制，筆者鼓勵學生發出聲音、有感情地朗讀課文文本，從而幫助學生深入了解文章內容，并融入到課堂學習的熱切氛圍中來。在幾分鐘的自由閱讀文本之后，小學生對于課堂學習的焦躁心理將會得到極大的平復，并且也對文本產生了很大的學習興趣。

2.3文本閱讀可以幫助學生做好閱讀學習準備

閱讀教學的內容并不僅僅局限于對文本的教學，教師在開展小學高年級語文閱讀的教學過程中還需要注重對學生良好閱讀習慣的養成、深入思考文本內涵的習慣的養成。因此，通過文本閱讀也可以幫助小學生做好進行閱讀學習的準備。部分小學語文老師不注重對文本閱讀環節的課堂設置，為了節約上課時間、加快課程進度，往往壓縮學生在課內進行文本閱讀的時間，甚至取消了文本閱讀的環節，全由學生課下自主預習掌握。這些問題的存在就很有可能導致學生對于課本內容的學習無法做好充分的準備，從而最終影響到他們綜合閱讀素質的提升。

3以文本閱讀開展小學高年級語文閱讀教學的方法分析

3.1教師應當教授小學生有效的快速閱讀方法

雖然文本閱讀對于語文閱讀教學的開展具有著極為重要的作用，但是在有限的四十分鐘課堂教學時間里，教師不可能把大量的教學時間都給予學生進行文本閱讀，教師還要預留出時間進行文本解析，生字、生詞的講解等。筆者在教學的過程中發現，很多小學生閱讀速度過慢是由于他們不懂得快速閱讀的技巧所導致的。例如在文章《海上日出》的文本中有一句“轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞”，很多學生不知道“天水相接”這個詞語是什么意思，因此他們反復地閱讀企圖弄懂這個詞的意思。為了避免這樣的情況，筆者在每節課開始文本閱讀之前都會先帶領學生畫出文章中的生字、生詞，從而避免這些內容對學生的快速閱讀產生影響。其次，筆者教導學生要邊閱讀邊思考，而不是囿于文章內容，從而幫助學生掌握了快速閱讀的有效方法，增強了語文閱讀教學的課堂效率。

3.2適度的課內拓展閱讀有利于文本效果提升

在上文中提到拓展閱讀對于語文閱讀教學的作用也是非常顯著的，因此小學高年級語文教師應當充分的認識到拓展閱讀對于學生理解文本內容、拓寬語文視野的重要作用，鼓勵學生進行拓展閱讀，并教導學生開展正確方向的語文拓展閱讀。筆者在實際教學的過程中非常注重拓展閱讀對學生閱讀能力的提升作用，在課堂教學的過程中和課外自主學習的過程中都為學生設置了拓展閱讀模塊。例如在《狼牙山五壯士》一文的學習中，為了讓學生充分的理解五壯士的偉大犧牲精神，真正意識到抗日戰爭的殘酷，突出文章所倡導的愛國主義情懷，筆者在課堂教學的過程中還為學生節選了《紅巖》作品中的江姐犧牲前的片段作為拓展閱讀內容，通過拓展閱讀的內容深化，筆者所在班級的學生對于抗日英烈的偉大精神有了更深一步的了解，更加理解了當前他們的和平、美好生活的來之不易。而在放長假前，筆者也將包括《紅巖》在內的多本和本學期學習內容相關的圖書收納到假期課外閱讀書單中，讓學生自主挑選幾本書作為假期課外閱讀讀本，并至少寫兩篇讀后感作為假期作業，這種作業考核式的拓展閱讀訓練為學生的閱讀知識面和閱讀習慣的養成起到了極大的促進作用。

4總結

綜上所述，對于小學高年級學生的語文閱讀教學應當充分的考慮到學生未來語文閱讀學習的需求和小學生現階段的語文基礎能力，采用適度開展拓展閱讀、幫助學生做好閱讀準備的方法來引導小學生進行高效的閱讀學習。雖然當前仍存在著部分小學語文老師對于閱讀教學的重視度不夠高，開展閱讀教學的方法不夠得當的問題，但相信通過我國小學語文教學工作者的不斷改進，這些問題都可以逐步得到解決，并真正為我國小學高年級學生的文學閱讀素養起到促進作用。

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