反思教學在小學數學課堂教學中的探究

張星輝

摘 要 小學數學課堂教學改革在實施素質教育中的地位和作用是不容忽視的，新時期已經引起人們的廣泛關注。盡管當前在教學手段、教學內容的研究上已經取得了一定的成果。但隨著時代的發展，隨著基礎教育課程改革的進行，有必要深人到數學教學的內部，從學生學習的角度來研究當今小學數學課堂教學實踐的成敗得失，進一步為基礎教育課程改革和素質教育發展奠定良好基礎。

關鍵詞 小學數學 課堂教學 教學實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

小學數學教師要想很好地完成教學任務，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至于出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面；也不至于出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習了。我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略。數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。

1教學反思要把握重點

在進行小學數學教學反思時，教師要把握住反思的重點，通過分析教學活動是否充分體現了新課改的教學理念；是否發揮了學生的學習主體地位；是否改變了傳統的教學模式，運用新穎的教學方式、方法等。通過教學反思來改進教學設計，使課堂教學能夠在學生的積極主動的學習過程中有所突破，提高教學效率。在進行教學反思時，教師主要從以下幾個方面進行：

1.1注重教學形式的多樣化

在創新教學過程中，教師不僅要發揮學生的學習主動性，還要創設豐富的教學情境，讓學生在學習過程中積極探究，有效突破知識的重難點，提高學習效率。多樣化的教學形式能夠使學生通過多種方式對知識進行分析和思考，使他們的數學思維在教師的啟發和引導下不斷獲得發展。教師在進行教學形式的創設時，不僅要關注學習成績好的學生，還要對中等生和后進生進行關注，設計不同層次的學習任務，讓每個層次的學生都在探究中獲得提高。

1.2注重培養學生的創新思維

在傳統教學中，學生在被動的學習過程中掌握的都是死知識，在解題過程中主要是模仿教師的思路或直接套用公式，不具備靈活運用數學知識的能力。在教學中，教師要注重培養學生的創新思維，使他們擺脫定式思維模式。在讓學生解決問題時，教師要引導他們從多個方面入手進行分析，綜合全面的對問題進行解決，促進數學思維的發展。通過教學反思，教師要在教學活動中激發學生探究知識本質的積極性，使他們在探究過程中真正理解知識，提高數學綜合素質。

1.3培養學生運用數學知識解決實際問題的能力

教學的主要目的就是讓學生掌握知識，并能夠運用知識。所以，在教學中引導小學生運用的數學知識解決實際問題，是小學數學教學的關鍵所在。學習小學數學知識，具有極為重要的啟發作用，將為學生今后學習更高深的數學知識奠定基礎。因此，教師必須引導學生在自己熟悉的學習和生活環境中去發現數學、學習數學、掌握數學及運用數學，要真正讓學生感受到學習數學的價值與意義，真正體驗到學習數學與自身成長的關系，從而進一步增強學習數學的自信心。此外，教師要積極引導學生學會用數學的眼光去觀察現實生活中的事物與問題，讓他們用身邊的事和物，積極運用數學知識去解決現實生活中所遇到的問題。例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教師可以讓學生通過測量教室的長和寬來計算面積，使學生通過運用來有效掌握面積的計算方法。在實際生活情境中進行數學知識學習，讓學生深刻體會到小學數學知識的價值，進而不斷增強學習數學的積極性，他們為了解決生活中更多的問題，不斷深入探究和分析知識，加深對知識的理解，促進數學運用能力的有效提高。

2亟需更新傳統教學觀念和目標

學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學；就不會在課堂教學中讓學生為教師服務；就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。

3提高教師綜合素質促進教學改革發展

教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可似評價教師的成果。可是隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學生的應用題評分的問題。如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。

參考文獻

[1] 孫美虹.小學數學簡約教學探究[D].福州：福建師范大學，2014.