淺談信息技術和小學數學教學的有機整合

陳妍

摘 要 信息社會，運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，結合信息技術和小學數學教學的學科特點，使教學內容、形式到方法更加形象化、多樣化、視覺化、生活化，有利于直觀揭示小學數學概念的形成與發展、增強學習興趣、培養思維能力和合作精神，使小學數學課堂教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞 信息技術 小學數學教學 有機整合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

以計算機和網絡為核心的信息技術不斷發展的今天，我們的生活方式、工作方式和學習方式正在發生深刻的變化。同樣， 信息技術也為小學數學教學提供了一個近乎完美的技術平臺，在課堂上，師生盡情演繹生動活潑的生活型教學活動。下面是我在教學中如何實現信息技術教育與小學數學課程的有機融合的一些實踐，求教于方家。

1信息技術整合課程內容

通過信息技術，當堂展示現實生活材料，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，能夠大大調動學生學習數學的興趣。

比如：學習“幾何圖形”時，我采用彩色顯示的方式，先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的色彩、圖案、只剩下幾何圖形，并向學生說明：幾何圖形我們不研究它們的質地、顏色、圖案、只研究它們的形狀、大小、位置，既點、線、面、體，突出圖形的本質屬性。這就幫助學生認識了幾何圖形的特征，也知道了“形”的概念和“數”的概念一樣，都是從現實生活中抽象出來的。

又如，在學習“長方體和正方體的認識”時，我一開始就顯示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物相對照。認識立體圖上每一個面的形狀，各條棱之間的位置關系，然后用不同色彩顯示兩條虛線，形成了一組完整的直觀圖，再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層顯示，為概念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

2信息技術整合課程教學形式

在數學的教學中，我有意識讓學生利用網絡自己去查閱資料或進行社會調查，把數學學習由課堂延伸到課外，這不僅可開闊學生的知識視野、豐富課余知識、提高興趣，而且可培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如，在學習《年、月、日》一課前，我要求同學們通過網絡、電子閱覽室以及其他媒體獲得很多音像、圖片信息，分組收集，加工整理，再配以生動的解說詞，讓學生們整個身心都投入到年、月、日知識的有效理解中了。學生自己獲取知識，使教育進行得自然而深刻，勝過傳統教學模式下教師枯燥的講授。

再如，在《角的初步認識》的教學中，我從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。在畫角環節中，我并不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好，學生覺得好玩。

3信息技術更新課程教學方法

當前網絡環境下，教學過程具有開放性、交互性；內容形式呈現多媒體化。利用信息技術更新課程教學方法，我作了一些有益嘗試。

例如：在教學“三角形面積的計算”時，我們備課組在教學中利用幾何畫板動態地表現幾何關系，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形，利用幾何畫板的“平移”、“旋轉的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，然后引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯系，大膽推導三角形面積計算公式。這樣，通過做“數學實驗”的機會，讓學生自主探索出來了三角形面積的計算公式。

又如，在教學“比多少”時，創設“小豬幫小兔蓋房子”的故事情境：一群小動物正忙著蓋房子，他們有的搬磚，有的扛木頭，河里的小魚也被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟，熱情的小兔在房前的桌上準備了一些水果招待客人。看了這一畫面，你發現了哪些數學信息？教師先舉一例，這里共有3頭小豬，后讓學生一一列舉。這樣，學生在談笑中感悟到數學真有趣，從而自主地參與學習，喜愛數學。

4信息技術與小學數學教學有機融合的意義

信息技術融入小學數學教學，益處很多。

4.1提高積極性，真正發揮小學生主體作用

通過生動活潑的多媒體課件，聯系學生生活實際，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的境地，大大激發了學生的學習興趣，引起學生對新知的探究欲望，把學生帶入廣闊的數學天地。興趣是最好的老師，有了興趣，學生都會積極主動地、有目的地去完成許多學習任務，實現學習目標。利用多媒體計算機創造交互式學習環境，學生各得其所，各得其樂，從而真正體現出學生認識主體的地位。

4.2培養小學生的數學思維能力

數學教學，其核心是培養學生的思維。根據小學生的年齡特點和知識基礎，利用計算機輔助教學，我們可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學（下轉第213頁）（上接第193頁）生動手做數學的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學，能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。

4.3培養小學生的合作學習精神

信息技術在數學教學中的合理運用，使得數學課堂教學的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現。而信息技術與數學教學的整合，使得我們對信息技術的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的數學教學改革的最佳方案。可以通過網上合作學習和小組協同作業來培養學生的合作學習的能力，這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。

當然，在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學完美的結合十分重要。不是計算機用的越多就越好，傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，為此就需要教師全新的教學設計，處理好課本、教師、學生和教育技術的關系，充分體現學生的主體作用。

在信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

綜上所述，只有把信息技術與數學課程內容，數學課程教學形式，數學課程教學方法等幾方面更好地融合起來，才能提高學習興趣、發揮小學生主體地位、培養思維能力，也能培養合作精神，才能使教學過程最優化，提高課堂教學效率。

注：本文于2016年度榮獲廣東省江門市江海區優秀教育教學論文評選二等獎。

參考文獻

[1] 婷婷.關于信息技術與數學課程整合的思考[J].2011.

[2] 李想.淺談職業教育中多媒體教學存在的問題與對策[J].工業和信息化教育，2014（07）.