小學高年級英語成績分化的原因與教學對策

伍結穎

摘 要 在英語的學習過程中，小學生到了高年級的學習階段，一部分學生就對英語學習缺乏興趣，情緒低落，以至英語成績急劇下降。造成班級英語成績的兩極分化。為了提高教學的質量，教師必須通過深入的分析和運用一系列優化學困生的措施，使得高年級英語成績分化的這一現象得到改善。教學質量不斷提高。

關鍵詞 兩極分化 原因 教學對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

小學高年級英語成績分化是指，在高年級的學習英語的過程中，有的學生能保持高分。但是有一部分學生成了英語學習困難生（簡稱學困生）。他們的英語成績總是徘徊在及格與不及格之間。這部分學生由于智力和非智力方面的因素，學習感到困難，成為了“學困生”，而且這類學生所占比率相當高，大約占學生總數的20%—25%之間。通常男生的比率高于女生。學困生是提高教學效果的一大攔路虎。如何輔導學困生成為教師們一大棘手難題。

學困生的轉化是一項長期而艱巨的工作，與學困生建立和諧的師生關系，教他們用科學的學習方法學習，幫助他們養成良好的學習習慣。想法設法提高他們的學習成績，幫助他們樹立學好英語的雄心。

要想幫助他們，教師們首先要分析學困生產生“學習困難感的原因”。

1造成高年級英語成績分化的原因

1.1學困生的意志薄弱，缺乏內在學習動機和自覺性

一部分的學困生學習英語只是為了應付差事和免受教師、家長的責備。他們的注意力很難集中，以致學習效率下降。從學習經驗的過程中，學困生已經放棄以花費很多學習時間、減少交友、游戲活動等以獲得好成績或父母、老師的贊賞；相反的，這些學困生則選擇放棄學習去玩樂、玩手機游戲、看電視等。

（1）學困生缺乏學習的持久性。

（2）學困生對英語學習缺乏興趣，情緒低落。

（3）外在的因素。

有些造成學困生的原因是他們不能控制或改變的，如：外在的因素如家庭環境、不愉快的學校環境等。學困生的父母往往不會介入子女的學習。

綜上所述，我們要具體情況具體分析，對癥下藥，幫助學生走出“困境”。

2運用高效的教學對策

2.1加強學困生的心理層面的輔導

心理學指出人們大都有“渴望被肯定”的心理傾向。學困生尤其希望老師及時發現和肯定他們的進步。抓住這一談話契機，談話時師生感情融洽，學生有參與談話的積極意愿，就能敞開心扉，接受老師的教育。

在發現學困生“閃光點”時進行談話。任何事物都可以一分為二，即使是廢鐵，也有可熔煉成鋼的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰。學困生身上自然也有“閃光點”，教師發現后及時在班上表彰，并找該生單獨贊揚，鼓舞其志氣。并動員學生們一起來關心、幫助他，就能使他奮起直追，成為成績合格乃致優秀的學生。如：一位學生他的英語成績特別差。一次偶然的機會，我發現他的做的美術作品做得特別好。于是我就借他這一“閃光點”給予稱贊，除了在小組中，還在班上贊揚他的美術作品做得好，說明他是個心靈手巧做事有恒心的人。若把這一優點也放進學習中去，成績一定會提高的。聽到這一番話后，該生受到很大的鼓舞。這位學生的成績有了明顯的提高。由原來的不合格上升到80分以上。使他順利到中學念書，重新燃起學習的熱情，揚起生活的風帆。

2.2培養學困生良好的學習習慣，形成有效的學習策略

學困生正處于成長發育的初期、知識經驗缺乏，智力、體力還未發展成熟，他們不可能獨立地把握學習的內容和方法。要培養他們學習的能力，就教給他們學習的方法。

2.2.1記憶單詞的方法

（1）記憶單詞的最佳時間。告訴學困生應該如何科學地利用有效的時間去記憶單詞。根據艾賓浩斯（Ebbinghaus， Hermann）的遺忘曲線規律：上午特別是早晨的時間來背新單詞，因為此時人的生物節律處于最高峰背單詞的記憶力最好，而且也不存在對日?，嵤碌那皵z干擾。到了晚上，也就是背過單詞的12個小時之后，到了第三個記憶周期，一定要復習今天新背過的單詞。晚上再復習，由于背過單詞后就要睡覺，所以不存在后攝干擾，有助于保持記憶。教師每天要求學困生自覺地利用這些時間去記憶單詞，并讓家長來督促。

（2）歸類記憶單詞。教師把單詞歸類讓學困生覺得記憶每一個單詞不再是讓人生不如死的折磨，而是形象、生動、活潑、可愛的群體。如：把與“顏色”有關的單詞進行記憶：black ＼ white ＼ green ＼ yellow＼ red＼ grey＼ purple .

（3）根據音標記憶法。教師應在五年級的時候，提前教英語音標。為了讓學困生便于記憶單詞，最好的方法是抓好學困生的音標的過關。如果讓學困生利用音標來記憶單詞，一定會達到事半功倍的效果。

2.2.2教師教給學困生記憶與運用句型的方法

在集體活動中可以用聰明的學生與學困生搭當合作。盡量讓學困生在課堂上完成課文和句型的背誦，讓他們感到背誦不再是件“天馬行空”的“苦事”。教師應把好學困生的句型的過關。只有掌握了句型，成績才能提高。

同時，向學生講解人類大腦記憶事物的規律：艾賓浩斯的遺忘曲線。讓學生們知道人類大腦對新事物遺忘的規律。讓學生用科學的方法來記憶單詞?？朔ε聦W習英語的情緒。讓學生知道遺忘是一件很正常的事情，人人都會有的。只要方法對頭，就能克服的。讓他們建立學習英語的雄心。

通過在各方面的點撥，使學困生的學習方法得到了改善，使他們能夠愉快地去學習英語，收到了事半功倍的效果。

2.2.3激發和培養學困生的學習英語的興趣

偉大的科學家愛因斯坦這樣認為“把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會當作一種禮物接受”。愛因斯坦把興趣比喻成最好的老師。教學實踐也充分證明：學生對學習有濃厚的興趣，才有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象，以及創造性的運用，從中體會到學習的樂趣.學生一開始學習英語，接受的是一個完全陌生的語言，對于這個陌生語言，學生在學習中采取何種態度取決于學生對這種語言的喜好與厭惡程度。許多學困生誤認為英語是死記硬背，枯燥無味的學科，因而對學習英語失去興趣。為此，我們有必要研究教學藝術，努力點燃學生的探索熱情，抓住學生的特點利用有效的方法進行教學，激發學困生學習英語的興趣。如：在課堂上創設分層問題，按深度，難度來分層，照顧各階層學生。找些容易回答的問題讓學困生來回答。增強其自信心。

2.2.4優化家庭環境

家長是學生最親近的人，若能和家長溝通、聯系，盡可能形成合力，共同教育學困生。這樣做效果肯定好。如：一位學困生經常不上學，究其原因是他的爸媽對他很兇，非打即罵。我了解到這些情況后，就多次去他家，做他父母的工作，不讓他們打孩子，使他們認識到，對這樣的孩子，打罵是不能解決問題的，心靈的創傷要靠循循善誘的良藥去醫治，去撫慰。家長接受了我的意見，不再打罵他，該生十分感激我。我又因勢利導采取了特殊措施；課余給他補習。經過一學期的努力，這位學困生的成績有了明顯的提高。

2.2.5運用師徒互助，小組合作，力求共同進步

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務之一是發展自主學習的能力和合作精神，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。”

我在教五年級的時候，學期初，班級里面學困生較多，如果不進行個別輔導，會嚴重“拖后腿”。如果要進行個別輔導，老師會照顧不了這么多的學生。怎么辦？我急得“團團轉”。心想我一個人是沒有“三頭六臂”的，我不可能在課堂上照顧所有的學困生的。 后來，合作小組的活動。我把每個班上的學生分成了九個小組。由學習組的組長來監督他們。利用小學生的好勝心理。開展最佳學習小組競賽。這樣一來，整個班立即活躍起來。結果，教學效果有了顯著的提高。

2.2.6巧用微信，群上互相學習，營造你追我趕的氛圍

為了督促學困生聽錄音。我建立了一個讀書群。讓學生在群上讀。由我來檢查。及時糾正他們發音的錯誤。這樣一來，學困生們有了很大的進步。期末考試，五年級的成績在鎮上名列前茅。

通過深入的分析和以上一系列優化學困生的措施，使得學困生對高年級的英語學習產生了濃厚的興趣，整個學習過程得心應手，成績不斷提高。以至整個學習面貌大為改觀。使得高年級英語成績分化的這一現象得到改善。教學質量不斷提高，素質教育得以落實。

參考文獻

[1] 董開亮.記憶學習法[M].北京：北京大學音像出版社，2005.

[2] 韓進之.教育心理學綱要[M].人民教育出版社，2003.