初中英語課堂詞匯教學探究

胡安靜

摘 要 眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。在初中英語教學中，學生詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語的學習和英語學習在許多方面存在很大的不同，所以在英語教學中會給學生的學習帶來不少困難和麻煩，有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。詞匯作為語言的基本元素，維系著語音和語法，是語言教學的一個重要組成部分，沒有詞匯，我們無法表達。因此，詞匯量是制約英語學習的主要因素。

關鍵詞 初中英語 詞匯教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

在初中英語詞匯教學過程中，教師要激發學習的學習動機，重視發揮學生的主體作用，充分調動學生的學習情感、學習意志、學習興趣等方面的積極因素，增強學生的自主學習意識。同時，教師也要講究策略，注重方法，把握詞匯的文化背景，促進詞匯的真正理解，運用多種手段，加以引導，提高詞匯教學效率，鞏固詞匯教學成果。

1努力改變傳統的詞匯教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶

傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現實。我們認為教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎?，F代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此我們精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、音清外，我們更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在聯系。這里所說的聯系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯系。

2課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩

長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。我們摒棄了以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言，課堂氣氛非?；钴S。教學效果可想而知。

3創設語境，在語境中進行詞匯教學

所謂語境（context）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

4突出重點，促進記憶

學生只會單詞拼寫還遠遠不夠，更重要的是學生應該會使用這些單詞，知道他們的用法。只會單詞拼寫只是基礎的基礎，離真正掌握單詞還很遠。作為英語老師必須要采取科學的、有效的方法幫助學生記憶單詞，否則有的學生會摸不著頭腦，找不到方向。英語課本后面每一個單元的單詞都有很多，學生不可能在短時間內把一個單元所有的單詞都記住。所以一般情況下，可以嘗試把一個單元的單詞劃分為很多塊，每天只要求學生記不超過十個單詞。同時，要做到重點突出，哪些是重點要掌握的，哪些不是的，哪些是不僅要會拼寫、還要求會用的等等。這些都要告訴學生，讓他們做到有的放矢，目標明確。另外，要運用心理學的的知識來指導英語詞匯記憶。根據艾賓浩斯遺忘定律，要求學生要反復記憶，以前記過的單詞要經常拿出來背誦、復習。只有這樣，學生記憶單詞的效果才會更好。

5聽說讀寫，整體學習

詞匯學習是個整體的學習過程，同時從詞匯的音形義多重角 度去學習，才是高效率的學習方法，心理學研究表明，人們單憑聽覺只能記住所學知識的15%，單憑視覺只能記住所學知識的 25%，而兩者相結合時所得的記憶量是45%，學習外語就應該運用多種感覺器官，通過眼、耳、口、手等器官感受詞匯的音、形、義等要素，將這些要素的刺激傳達到大腦，形成一種綜合的詞匯結構，并與已有的知識或經驗結合在一起，形成記憶和運用詞匯的能力，一旦外界出現某種語言環境的刺激，就能作出應有的反應，因此在詞匯學習中也應強調聽、說、讀、寫五官并用，眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記促使多途徑、多因素的相互滲透、相互支持、相互結合，使語言得以強化，培養起外語的語感。

6了解背景，理解詞匯

英語詞匯系統是一個開放的系統，在詞匯的發展過程中，經 常會受其他語言來說的影響。學生了解了一個單詞的文化背景， 可以使這個單詞更生動、更有趣，印象更深刻。例如，在教授 “news”這個單詞時，老師可以告訴學生這個詞是如何形成的。 據說，“news”這個詞是源于“北（north）、東（east）、西（west）、南（south）”四個表示方向的詞的首字母，它的意思是指“news”來自于世界各地，同時也傳播到世界各地。顏色詞在不同的文化中意思千差萬別，比如紅色（red），在許多國家表示熱烈和激情的意思，但在中國則有血腥和革命的意思。熟知文化背景可以幫助學生深層次地理解詞匯，從而內化成永久記憶。

參考文獻

[1] 湯春梅.探究中學英語課堂中的文化教學模式[D].武漢：華中師范大學，2008.