分組教學法在普通高校教學中的創新應用研究

漆小紅

摘 要 教學方法的創新是提高教學質量，推動教育發展的重要措施。教學實驗結果表明，分組教學法教學效果顯著優于傳統教學法，分組教學法混合使用得教學效果顯著優于二者的單獨使用，且分組教學法得混合使用更能促進大學的全面發展。

關鍵詞 乒乓球 分組教學法 創新應用

中圖分類號：G846 文獻標識碼：A

0前言

分組教學法作為教育教學最有效的方法之一，在我國已有上百年的歷史，發展至今，形成了多種分組形式，如根據水平差異分為不同水平的組別（簡稱分層分組），根據水平差異均分為相同水平的組別（簡稱異質分組）。本研究結合分層與異質分組教學法的優點，將兩者進行混合使用（簡稱混合分組教學法），并以乒乓球課程中的“反手攻球”內容作為分組教學法的創新實踐研究案例，并對結果評價進行對比檢驗分析。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

本文以普通高校本科生乒乓球選修課“反手攻球”教學內容為受體，以分組教學法為研究對象，進行分組教學法的創新與實踐。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過中國知網等數據庫查閱相關資料30余篇（本），為本文的框架設計、實驗設計以及結果檢驗等提供了扎實的理論依據。

1.2.2數理統計法

通過Excel、Spss兩個數理統計軟件，對實驗數據進行分類整理，以詳實的數據對實驗方法進行有效性驗證。

1.2.3實驗法

（1）實驗時間、地點：2017年9月-2018年1月（共12周，1節/周，100分鐘/節），華北電力大學乒乓球館（17張球臺）

（2）實驗對象、內容：華北電力大學2017級（大一）乒乓球選項課學生（4個班，32人/班），乒乓球反手攻球技術（第1、2節課均為50分鐘，剩余10節均為30分鐘）學習與練習。

（3）實驗分組：

圖1：不同班級分組示意圖

（4）實驗安排： 前2節基礎反手攻球教學、練習課按照傳統教學法進行； 第二節課結束后，完成實驗組的分組和后續練習安排，挑選小組長，實驗組三班以豎列為小組； 后續內容練習按照實驗分組進行； 期末完成測試、考核。

2結果與分析（見表1、表2）

在反手攻球技術的教學中，四個班級分別采用了傳統教學法、異質分組教學法、分層分組教學法、混合分組教學法，其教學效果表現出了一定的差異性。首先，在各分段人數集中度上，對照班級和實驗一、二班均以優、良人數最為集中，但人數占比稍有差異，對照班級為41%、47%，實驗一班為56%、44%，實驗二班為53%、31%，而實驗三班則集中為優，人數比例高達84%；其次在班級的平均分數上，實驗三班的成績最高，達到了91分，分數最低的為對照班級，為81分；最后，在班級內學生分數的差異性上，實驗三班的標準差為最低的4.8，說明組內學生對反手攻球技術掌握的差異性最小，而對照班級的標準差為四個班級中的最高，為9.14，說明其內部的差異性最大。

在上述中的“差異性”是否具有統計學上的意義，對此進行了T檢驗，結果顯示（如上表），對照班級與三個實驗班級的檢驗值均小于0.05，有顯著性差異，且對照班級的平均分均低于三個實驗班，說明實驗組三種教學方法使學生對技術的掌握程度均優于傳統教學法；同時，實驗三班與實驗一、二班的檢驗結果也都小于0.05，且實驗三班的平均分最高，由此表明混合分組教學法優于其他兩種分組教學法。在實驗二班與實驗三班的檢驗中，二者不具有顯著性差異，但在這兩個班級分別與對照班級和實驗三班的對比中，均出現了顯著和非常顯著性差異兩種結果，綜合表1、2分析，兩個班級的平均分數盡管沒有差異，但實驗一班的內部穩定性更好，即班級內部的教學效果差異性更小。

3結論

（1）分組教學法的教學效果顯著優于傳統教學法，教學過程中，不僅可以有效提高課堂活力，而且可以提高學生的參與動機，以及合作與競爭意識，結果評價中還可顯著提高學生對技術的掌握熟練度。

（2）異質分組教學法和分層分組教學法各有優劣，前者可以很好的營造競爭與合作的氛圍，后者可顯著提高有效練習時間，但教學效果上的結果評價上差異性不明顯，實踐應用中還需根據課程目標進行合理選擇和使用。

（3）混合分組教學法的教學效果顯著優于其他三種方法，其合理的使用能有效提高學生對技術掌握的熟練度，并能有效促進學生的合作與競爭意識形成，能夠更加全面的對學生進行培養。

參考文獻

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