初探幼兒園體育游戲中教師的介入時機

徐錦儀

摘 要 我國教育事業的不斷發展與進步，使幼兒教育也在隨之不斷改革與創新。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園要“以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”。因此，幼兒園的體育教育活動基本就是以游戲為主。但是在目前幼兒園體育游戲過程中教師的介入時機已經成為了主要研究的課題。因此介入的時機對學生身心發展、創新思維的培養都有著極為關鍵的作用。因此，本文對教師介入幼兒游戲時機的內容和指導策略進行了深入性的分析和研究，以此來提高幼兒的積極性和參與性，促進幼兒腦細胞的開發。

關鍵詞 幼兒園 體育游戲 教師 介入時機

中圖分類號：G614 文獻標識碼：A

多樣化的發展已經成為教育發展的必然趨勢，在體育活動中采用游戲式的教學能夠給體育教學帶來一定的啟發性教育。游戲化的體育活動可以使幼兒根據自己的想法和意愿，進行帶有學習性質的組織活動。教師是體育游戲的組織者和引導者，要準確把握介入體育游戲的時機，采取有效的指導策略激發學生對體育游戲的積極性，以此來促進幼兒全面和諧的發展。

1教師介入幼兒游戲時機的內容

1.1遇到矛盾、溫馨調解

在幼兒園體育游戲中，非常容易引發出沖突，大部分都是因為幼兒的年齡比較小，在加上幼兒階段的特征，活潑好動，在游戲過程中會因為肢體出現碰撞而發生沖突， 這就需要在游戲的過程中，教師要出面進行調解和開導，可以讓游戲的氛圍變得更加的團結友愛。所以，當幼兒出現矛盾的時候，教師首先要深入了解實際的情況，采取有效的方式進行調解，給幼兒們適當的幫助和指導，讓幼兒可以化解矛盾，更好的開展體育游戲活動。在一般情況下，會采用溫馨的調節方式在恰當的時機中介入游戲，并且該方式一定要符合幼兒階段的心理特征和性格。對于小班和中班的幼兒來講，他們自身的能力限制有限，在發生沖突的時候，教師要給予一定心理支持。

1.2關注游戲、巡視動態

對于“巡”來講，就是在學生活動的各個區域中進行全面性的觀察和了解，巡視動態簡單來講，就是在游戲的過程中，教師要邊走邊觀察實際情況，對學生各自游戲區域的開展情況進行及時的關注。對于這種方式來講，介入的實際可以是隨機的。但是唯一需要注意的是，教師在巡視的過程中，一定避免走馬觀花，要用心去觀察，全面觀察幼兒游戲過程中的動態和表現。在通常情況下，教師會以“指導者”的身份介入游戲，對活動的實際狀況、幼兒的心理特征進行及時的了解。

1.3孩子興致正濃 ，適合傳授游戲知識的契機

在設計體育游戲的時候，有一定要以幼兒的年齡、心理特點為依據，設計一些幼兒感興趣可以接受的游戲內容。在開展游戲時，幼兒會出現一些小困難，教師要及時的進行指導和講解。 例如：在模仿性體育游戲中，幼兒所扮演的豬八戒的形色非常動人，其他幼兒們都非常的激動，這個時候教師可以以一個旁白的角色介入游戲，為幼兒簡單的介紹豬八戒的各種表現，還可以模仿給幼兒們看，幼兒們在觀看的時候就已經學習到了豬八戒的各種表現動作。

1.4幼兒認知錯誤 ，引起爭搶導致混亂的時機

在體育游戲過程中，幼兒會在演繹的過程中受到其他小伙伴的取笑，或者是因為自己對某一個游戲不熟悉受到指責，會由從前的喜歡逐漸轉變成不喜歡，也使游戲無法順利的開展下去。例如：在應用新材料的游戲中，有的小朋友會在綢布鉆來鉆去，擋住其他小朋友游戲，使體育游戲無法正常進行，這個時候教師就要介入，對幼兒進行耐心的開導和鼓勵，為幼兒講解游戲的要領，使幼兒可以積極融入進去，以此來保證游戲的順利開展。

2教師介入幼兒游戲的指導策略

2.1暗示指導策略

暗示指導屬于一種隱形指導看，它主要包括兩種不同的指導方式，一種是語言暗示，一種是行為暗示。例如：在開展美工課程的時候，教師準備一些舊報紙、舊畫冊，其主要的目的就是讓幼兒自己動手進行制作，剪剪、畫畫、以此來培養幼兒的思維創造能力和動手能力，但是并沒有激發起幼兒的積極性。這個時候教師將報紙進行制作，將報紙剪成絲，在將紐扣放在中間，一個毽子就出來了，這是幼兒們就會自主的去效仿，去制作。這個時候，教師只要點點頭、笑一笑，并對制作比較好的幼兒豎起大拇指以表贊揚。

在本次游戲案例中，教師所采用的策略就是行為暗示指導策略。行為暗示主要是指教師在幼兒的附近和幼兒玩游戲的附近，給予相應的引導，讓幼兒進行模仿，在動手操作的過程中國，教師起著一定的暗示指導作用，對于這種指導的方式來講看，它是屬于一種隱性的。等幼兒對材料和課程沒有興趣的時候，教師就可以采用這這種方式在適當的時候進行介入指導。由此可見，幼兒對游戲所產生的興趣不僅僅是來自于幼兒自身的一種樂趣，更多的是來自教師的引導，使幼兒在對成品產生興趣的同時，還可以在無形中對幼兒起到一種激勵的作用。

2.2角色扮演策略

幼兒在玩角色游戲的時候，幼兒們所扮演的 “服務員”、“顧客”都在正常的進行游戲中的“業務往來”。有切菜的、做飯的、煮面的等，幼兒們都在為自己的工作忙碌著。這個時候，教師可以走向經理，對經理說：“工程區的工人們餓了，你們可以給送外賣嗎？”扮演經理的幼兒就會看看大家說：“老師，我們人手不夠呀，大家都在忙，你可以幫我們送外賣。”老師這個時候就可以直接加入幼兒們的有戲，可以幫助幼兒們去給工人們送外賣。

在本次游戲案例中，教師主要借著工程上的工人餓了要點外賣的理由，等到扮演“經理”的幼兒來邀請教師進行幫忙，順利的直接加入到幼兒們的游戲中，在游戲過程中，使教師和幼兒可以和平相處，平等的對話，建立和諧的師生關系，同時也使教師可以在游戲的過程中對每一位幼兒的性格、游戲情況可以進行深入性的了解。

3結束語

綜上所述，開展游戲化的體育活動在幼兒體育教學過程中起著一定的積極作用。在實際體育教學活動過程中融入游戲化，不僅可以增強課堂濃厚的氛圍，還可以幫助幼兒們深入的體會體育活動所帶來的樂趣，有利于培養幼兒的實踐操作能力和語言組織能力。但是在體育游戲活動的過程中，教師只有選擇恰當的時機介入游戲，并根據幼兒的自身發展情況對幼兒在游戲中的表現進行了解，才可以達到開展體育游戲活動的目標。

參考文獻

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