初中語文作文教學現狀與提高策略

王亞平

摘要：在初中語文教學中，作文起著非常重要的作用。在中學語文教學中，加強學生的寫作教學，可以有效提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平，使學生能夠用自己的語言以文字的形式表達出來。但是，在目前的初中語文作文教學中，仍存在一些問題。本文主要闡述了初中語文作文的教學現狀和改進策略。

關鍵詞：初中語文作文；教學現狀；改進策略

初中語文教學中作文是重點、難點，由于寫作需要學生具備一定的語言文字功底，初中生生活閱歷不足，各種語文技能還處于發展階段，因此在寫作中常常會陷入困境，從目前初中語文作文教學現狀來看，其中還存在互動性差，教學模式化等問題，基于此教師應該積極研究優化作文教學的對策，以全面提升初中生語文寫作能力。

一、初中語文作文教學的現狀分析

1.1作文教學沒有嚴格的教學目標

對于初中文寫作課而言，大部分教學任務是教師自主安排的寫作任務。對作文的書寫沒有明確的計劃，因此學生在學習階段無需滿足任何要求。通過筆者的調查分析，部分老師只是感覺應該寫一篇作文了，便隨便取一個主題，讓學生當堂完成。這樣隨意的命題，其實際意義并不大，學生也調動不起積極性來，如此寫就的作品，大多遵循一定的套路，致使千篇一律、佳作難覓。再就教師批改來說，套話為主，過于粗糙，無針對性，因此，大多數學生都只看分數，不會在意評語。如此教學，訓練量不少，但實質性提升卻少之又少。

1.2學生作文內容不豐富

在目前的初中語文作文教學中。大多數學生在寫作文時嚴重缺乏作文豐富感，還存在著大量虛假，空無，夸張的內容等現象，即作文內容缺乏真實性，模仿甚至抄襲書本網絡或者電視中的內容，使得在作文中很難找到作文的中心。寫作方法過于夸張和不切實際。這一系列問題的根本原因是學生每天都在學習，很少時間去培養自己的經驗閱歷。嚴重使得學生在實際寫作時無話可說。學生在沒有寫作靈感時，就會經常選擇在互聯網上找一篇文章來抄襲，這種行為會導致學生的作文嚴重脫離教師布置作文的目的，更不用說培養學生文筆內涵的效果了。

1.3表達能力差

在學生寫作過程中，文章中詞不達意的現象十分普遍。大多數初中生沒有養成在日常生活中積累語言的好習慣。最終，在寫作過程中，他們不知道如何下筆。在作文中語句不通順問題也經常會出現。長期的思維表達不對、邏輯順序不合理、無法表達自己內心的情感等也將會導致學生失去寫作的信心。

1.4缺乏對作文寫作技巧的反思和總結過程

在初中語文作文教學過程中，傳統的教育形式一味的追求教學進度，強調學生應試能力的提升，課余時間老師都會給學生布置做不完的習題，題海戰術充斥著小學語文教學的整個過程。在這種教育形式下，學生缺乏對作文知識和技巧的反思和總結的過程，也根本沒有時間進行反思總結，課堂之外的時間基本都被繁重的作業任務占據[3]。根據正常的教育規律，在學生學習的過程中，良好的反思和總結會使學生更好的掌握和理解所學知識，起到溫故知新的作用，初中語文作文教學更是如此。通過對課堂知識的反思總結，也可以培養中學生的學習習慣，使學生掌握一定的寫作技巧，這對于后續教學的開展都具有十分積極的作用。但是，遺憾的是，當前絕大多數的初中語文教師并未意識到這一問題的重要性，并且逐漸弱化了反思總結的過程，取而代之的是一味追求進度的程式化教學。

二、初中語文作文教學的改進策略

2.1制定有針對性的教學計劃

明確的教學計劃可以確保教學過程中教學任務的順利完成。作文教學目標的制定應從學生的實際情況出發，針對不同年級進行不同的寫作指導。同時，教學計劃也應該有一個明確的目標。學生在什么階段必須寫到什么水平？學生書寫要用什么樣的作文體裁？語言組織必須達到什么樣的高度？它必須反映在目標中。另外，在作文批改中，教師應及時將問題傳達給學生，引導學生將文章的不足進行改善，使學生書寫更加規范，逐步提高學生的寫作能力，消除學生厭惡寫作的消極態度。

2.2創新初中語文教學方法，激發并培養學生學習興趣

興趣是學生學習的內在動力，也是語文作文教學所需達成的重點教學目標。對此，教師在組織開展語文作文教學活動時，應從學生興趣入手，引入生活元素，靈活運用教學方法，為學生提供趣味性、開放性教學環境。例如，在寫景教學中，借助多媒體設備為學生創設相關情境，讓學生依據情境進行聯想與想象，實現作文創作；在人物寫作教學中，借助影視作品分析、名著導讀、話劇表演等方法，進行游戲教學，在激發學生學習興趣的同時，強化其情感感知能力，提升學生寫作技巧。再有，學生都希望能夠展示自我、得到認可，那么教師還可以給予學生充分表現自己的機會，如分組讓學生自己創辦班級的雜志或刊物，主題、形式等都由學生自己來決定，在各種各樣的刊物制作完成后，看看誰的“銷量”高，這樣可以充分增加寫作的趣味性，讓學生感受不一樣的作文寫作，同時，學生擁有了自由創作的機會，其積極性也能得到有效提升。這樣一來，班級內就能夠形成濃厚的寫作創作氛圍，從而影響更多的學生參與到寫作活動中去，促進作文寫作教學的順利開展。

2.3發揮學生的主體性，開展閱讀與寫作相結合的活動

隨著新課程改革的推進，在教學中逐漸擺脫了教師在課堂上唱獨角戲，學生被動接受的現象，進一步凸顯了學生的主體地位。畢竟，教育的目的是使學生更好地把握科學文化知識，發揮學生在課堂上的主體作用，使學生積極參與課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性。幫助學生愛上學習和獨立學習。例如，在初中語文課堂中，在講解寫作的過程中，教師可以讓學生獨立思考，然后鼓勵學生通過提問的方式鼓勵學生積極地發表自己對于作文題目的理解，并給予相應的評價。學生也可以以小組合作的形式對作文進行討論。通過小組合作，每個學生都可以在小組中發表自己的意見和看法，相互交流和相互學習，最后讓每個小組的小組代表闡述小組討論的結果。報告完后，老師對每組的結果進行了合理而積極的評價。

2.4從生活角度入手，加強作文素材積累

豐富的生活經歷，多樣的寫作技巧，可提升作文的創作水平。因此教師應到注意培養學生的實踐寫作能力，利用對生活的觀察、真情流露，在寫作中表達自己的內心想法。在畸形初中語文作文教學時，教師可聯系生活對學生進行寫作能力的培養，使學生通過對生活細節的感悟，發現生活中的美，記錄生活現象，并及時對生活中的事物表達自己的見解與看法。

利用對生活中人事的觀察與記錄，積累豐富的創作素材。此外，教師還可通過布置作業的形式，使學生利用電視、報紙等信息傳播載體，獲取新鮮事，掌握資源，拓展學生的思維模式，幫助學生積累更多寫作素材。

2.5創建全新的的評價形式

教師要改變傳統的作文評價方式，不能單純的運用分數論來評定學生的寫作能力，要多鼓勵少批評，因材施教。要利用評語評價和學生達成一種思想上的交流，讓學生感受到肯定和認同感，增加學生對寫作的興趣。教師還可以進行各種形式的評價，例如學生自評或者同學互評等，學生可在寫作時是一個想法，而在自我評價時又產生不同的觀點，通過這種形式讓學生做到自我進步。在學生的許可下，進行同學互評，同學之間互相借鑒，取長補短，提高學生寫作鑒賞能力的同時還增進同學之間的感情交流。

結論：

初中語文作文教學是語文教育的重要內容，對學生的整體發展具有重要意義。因此，教師應根據學生寫作的實際情況，對學生進行深入的教學分析，并進行有效有的教學指導。規劃制定與學生發展相一致的教學目標，以便學生能夠從根本上提高他們用語文寫作的能力。

參考文獻：

[1]陳國華.初中語文作文教學現狀與提高策略[J].中國科教創新導刊，2011，（9）：208-208.

[2]陳國華.初中語文作文教學現狀與提高策略[J].中國科教創新導刊，2014，09：208.

[3]潘俊華.初中語文作文教學的現狀及破解之道[J].才智，2014，（16）：188-188.

[4]喬善梅.細微之處顯神韻---初中學生作文細節的缺失原因及對策研究[J].科教導刊：中旬刊，2011（1）.

[5]陳晨.基于讀寫結合理論的初中語文作文教學調查研究[D].廣西師范大學，2015

[6]杜蓉蓉.初中語文作文教學困境分析及解決途徑初探[D].貴州師范大學，2015

[7]黃少濤.初中語文中作文教學的現狀分析及提高策略[J].赤子（上中旬），2016（18）：239.

[8]唐瑋.人教版初中《語文》作文教學的優化策略探索[D].南京師范大學，2014.

[9]姚蘭.高中語文選修課“語言文字應用”學業評價內容框架建構研究[D].重慶師范大學，2012.