體育教學中游戲作為先導活動初探

孫欣

摘 要 新《綱要》指出：“培養(yǎng)學生對體育活動的興趣是校園體育的重要目標。我們應該根據學生的特點組織生動有趣的體育活動，吸引學生積極參與。”可見，激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性是學生體育活動的重要目標之一。“嘗試教學”的“導學”特點是注重試驗和創(chuàng)新。教師不斷引導學生“嘗試”教學，讓學生站在一個新的“起點”。“課前導入”活動的主要特點有三個。它是一種有效可行的教學模式，能激發(fā)學生的活動欲望，提高學生對活動的興趣，使學生在活動中動手動腳，動腦動情。

關鍵詞 先試后導 體育活動

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

學生天生活躍，體育活動已成為他們最喜愛的活動之一。實驗還證明，學生的體育活動不僅有利于身體的生長發(fā)育，而且有利于智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，有利于身心的和諧發(fā)展。體育運動是體育活動的主要特征。然而，只有真正“觸動”體育活動，吸引學生的積極參與，使他們用自己的思想感情去探索和創(chuàng)新，才能使他們健康、和諧地成長，適應時代的要求。在新《綱要》精神的指導下，在具體的教學實踐中，我從“先導而后試”走向“先試而后導”，在體育活動中進行了大膽的嘗試和逐步的探索。筆者嘗試改革學生體育活動教學，使學生的體育活動真正“動”起來。

1變“被動參與”為“主動嘗試”

學生積極主動。他們可以積極地反映客觀事物。他們是否是活動的主人，直接影響著活動的效果。在“先導后試”的活動中，老師不僅告訴學生做什么，而且還教他們怎么做，并讓他們一遍又一遍地重復。在這里，教師是活動的引導者，學生是被動的參與者，愿意或不愿意，只是“跟隨者”，我們如何才能充分調動學生參與體育活動的興趣呢？“先試后導”強調學生是活動的主體，教師是指導者。學生必須在教師提供的條件下不斷尋找解決問題的辦法，然后在教師的指導下進行實踐。

如在《過障礙》一課活動中，課前導入環(huán)節(jié)，我就設置情境，向同學們提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題：“前方障礙是如此的密集，以至于當它涉及到它時很痛。如果你是一個即將穿越的小精靈，你害怕嗎？”有什么辦法可以成功跨越嗎？”激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望，引導學生“實踐，思考，比較，誰最聰明，誰最有效”在這一過程中，學生全程扮演主要角色，每一個人都是穿越障礙的“小勇士”。在課的結束部分，引導學生學習典型的動作，發(fā)揮情節(jié)和角色的集體游戲。在整個活動中，學生總是受到老師的引導。活動過程中的行為是活動的主要角色，使活動成為學生在教師的指導下主動學習和自我發(fā)展的過程，充分體現了學生的主體地位和教師的引導作用。教學應該是積極的雙邊活動。沒有學生的學習，教師的教學就會失去意義。因此，教學必須努力使學生處于“我想學”的狀態(tài)，鼓勵學生積極地進入“我想學”的狀態(tài)。這就打破了傳統(tǒng)教學的教學局限性——“你想讓我做什么。”而它為學生提供了更廣闊的學習空間。要成為學習的主人，學生不僅要動動手動動腦，還要經歷成功而快樂的嘗試。改變“我應該怎么做”到“我要怎么做”是一個積極有效調動學生的教學模式。這就是“先試后導”活動模式的獨特之處。

2變“被動訓練”為“樂于探索”

在新世紀，我們需要勇于開拓創(chuàng)新的先驅者。只有在我們年輕的時候，我們的教育人才才能適應時代的要求。傳統(tǒng)模式教學要求學生跟隨老師，還要讓學生機械地模仿動作，被動地訓練技能。“先試后導”就是提供條件，引導學生積極探索解決問題的辦法，從而獲得和使用知識和技能。在這方面，我主要運用“發(fā)散精神”的原則來進行兩次探索。

首先，殊途同歸，使學生主動探索。學生很好奇，容易轉移注意力。玩具材料的使用經常表現出“新舊恨舊”的現象。在以往的體育活動中，為了讓學生掌握一定的技能，他們通常提供一些器材、教師示范、學生模仿、反復訓練。漸漸地，學生很難對活動感興趣。因此，在每次教學中，為了突破訓練難點，我都會為學生提供多種訓練器材、用品，讓學生可以自主選擇、并創(chuàng)造性地嘗試使用，愿意去探索新的方法，從而達到“條條大路通羅馬”的效果。例如，為在《跳躍》一課中，為了訓練學生的彈跳能力，我嘗試提供泡沫板、海綿墊、紙箱、草墊等，在活動中，學生可以任意選擇或改變材料，并根據自己的想法進行活動。老師總是及時給予指導。有了興趣的激發(fā)學生都能夠積極嘗試和參與。

其次，多種嘗試，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在體育活動中，有趣的物質玩具可以激發(fā)學生的積極性和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。在嘗試的過程中，我不僅盡力為學生提供各種有趣新穎的教具、學具材料，而且盡力引導學生在活動中發(fā)現這些材料的特點，鼓勵他們大膽嘗試，創(chuàng)新玩法。不管是使用的還是自制的。這促進了學生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學生的創(chuàng)新意識。

3變育“體”為育“智”

體育游戲活動還應該給孩子帶來展示自己的機會。體育游戲不僅要包含育“體”的任務，還要包括育“智”活動。通常在大型體育賽事中，如何完成一項能夠做得更多、更快、更好的比賽，提高比賽的成功率和獲勝率是一個難題。課上可以布置“作業(yè)”有意將思考這些問題的空間留給孩子將有助于他們積極地使用大腦，開發(fā)智力。為了更好地體現智慧的原則，在運動游戲的設計過程中，我們應該留出盡可能多的選擇來完成各種游戲，從而不斷拓展他們的想象力，創(chuàng)造空間，提高他們的智力水平。體育課的先導游戲也不止有一種，我們的體育課不止有一種游戲，在一節(jié)課的教學中，不斷開發(fā)、變換著游戲形式、內容、方法，才能更貼合教學實際，達到最高的實效性。達到“育體育智”的目的。

總而言之，游戲作為一節(jié)體育課的先導活動，我們可以在實踐中不斷嘗試、不斷總結出新的方法，在嘗試中，我們不斷地理解“教學”、和“嘗試”的真正內涵，使我們的教學生涯不斷站在一個新的起點上：為了學生的發(fā)展，我們不斷嘗試改革教學，努力爭取學生的成功，體驗真實、感受樂趣。一起享受體育活動帶來的全新體驗。