小學生口風琴自育自學教學引導策略探究

王曉霞

摘要：隨著新課程改革的推進，“樂器進課堂”受到了很多教育工作者的重視，小學音樂教學也被逐漸重視起來，以培養學生的綜合實力為教學目標，優化小學音樂教學模式，使得小學音樂教學更加具有時代特色。課堂樂器進課堂必定使我們的音樂課堂綻放出更加亮麗的色彩，課堂樂器必定能走進更多的孩子中間，成為他們快樂的源泉，但是音樂沒有固定的知識模式和規范，音樂需要師生間的情感交流和碰撞，更為重要的是學生要自己感受音樂的魅力，所以在小學口風琴教學中要加強對自育自學能力的培養和引導。

關鍵詞：口風琴；課堂；學習興趣；自育自學

樂器學習方法必須在音樂活動中進行感悟和學習，不能只是單純地學習樂器演奏的技巧，因此，學生自學口風琴的過程中，應該將學習演奏技巧和音樂藝術的審美體驗巧妙結合，由淺入深，層層遞進，在學生學習兩個或三個聲音，可以結合簡單的歌曲和音樂創作，慢慢學習演奏技術。簡單快樂的歌曲，膾炙人口的歌謠，都可以在口風琴教學中使用，成為學生音樂啟蒙的有效手段。

一、口風琴的特點

口風琴較為突出的特點便是體積小，音準好，具有良好的和音能力，表演者能夠利用口風琴盡情地發揮其和音功能。另外，口風琴音域廣，能滿足大多數學生的學習需求，并應用于學校組織的音樂活動中。小型易學的口風琴非常適合在學校教學，具有良好的學校普及條件，也能夠幫助教育小學生音樂啟蒙。小學生學習口風琴后，可以更好地掌握與口風琴類似的樂器，舉一反三，學會基本的演奏樂器的學習方法。因此，口風琴作為小學生音樂學習的一種樂器，可以為小學生的音樂學習提供一些幫助。

二、口風琴在小學音樂教學中的作用

音樂教育是一種審美教育，是學生的綜合能力的一種在現，追求和諧高效的課堂使我們一直以來的奮斗目標，正確的教學應該是在師生互動游戲，知識與理論，實踐與情感的交流的過程中滲透的，并引導學生進行自學。口風琴的自育自學，可以更好的引導學生整合音樂知識，不管是唱歌、欣賞、樂理，還是創造性都能夠得到良好的提升。能夠有效的促進學生積極主動的參與到音樂的學習中來，陶冶學生的情操，提升學生的整體素質，讓音樂成為他們生活的一部分。

（一）增強學生學習音樂的興趣

現代教育理論強調"終身學習"，在音樂教學上也是如此。音樂教育不僅應該教會學生如何學習音樂，還應該使學生主動去學習音樂和了解音樂。學生對音樂有了濃厚的學習興趣后，才會更積極主動學習音樂，主動探索音樂的奧秘，掌握學習音樂的各種方法。在第一次學習口風琴時，老師選擇學生更熟悉的音樂旋律進行實踐教學，簡單易操作，可以激發學生的學習興趣，音樂在學生第一次接觸口風琴的時候發揮出來，可以提高學生的學習信心。

（二）提高學生的視唱與讀譜能力

視唱教學是小學音樂基本技能教學的重要內容。在口風琴的教學過程中，學生從教學初始的聽歌學歌逐漸過度到視唱學習，再到眼、腦和手的統一協作，學習樂器演奏與簡單音樂的歌唱。經過長時間的學習和訓練，學生逐漸形成音樂學習習慣，解決音樂學習中的一些問題。經過口風琴教學訓練的學生，對于音樂的理解更加深入，音樂學習能力更加明顯提高，在樂譜學習時也有明顯的學習優勢。

三、小學生口風琴自育自學教學引導策略

（一）根據學生層次組織教學活動

對于小學生進行有效的口風琴自育自學教學引導，需要有正確的教學方式，教學方式是教學過程中的關鍵組成部分。在教學活動當中起到了非常重要的作用，關系到了教學任務能否順利完成，所以在教學過程當中必須選擇合理的教學方式對學生進行因材施教。五年級的小學生在年齡、智力、能力、態度和自律性等方面存在著或大或小的差異、并且由于音樂不是小學教育的主要學科，所以學生的重視程度和興趣不同，這就導致學生的學習能力和音樂素養有很大的差距。小學階段學生的思維方式以形象思維為主，更傾向于接受較為直觀的教學方式。

音樂不同于其他的科學文化學科，音樂有很強的互動性和欣賞性。在教學過程當中可以根據學生能力的不同，對學生進行層次劃分，根據實際情況對不同層次的學生制定不同的教學目標，之后將每一層次的學生自由搭配成若干小組，用課堂活動和課外游戲的方式帶領學生進行小組合作學習，這一過程要注意學生的主體性，教師只需及時檢查并予以評價。此外，教師應當對學生分層不斷地進行動態調整，根據學生最近的發展情況和水平，對層次和小組進行一定的調整，學生一旦完成所設定的目標，就及時為其重新劃分層次，并為其制定更高一層級的目標，使得學生的口風琴音樂能力得到發展。

（二）引導學生進行音樂創新創作

小學口風琴音樂課堂的教學內容設置，應該以激發學生的學習興趣創造輕松愉悅的教學環境為目的。這樣學生就會積極主動地參加到課堂活動當中，并在興趣的驅動之下愉快的學習知識，樂器教學當中要以學生為主體，從學生的興趣出發，引導學生主動地去探究和發現新知識，鼓勵學生進行創作，勇敢的用音樂來表達自己的情感。在五年級音樂教學當中，學生已經掌握了基本的演奏方式，所以教師可以引導學生編創樂譜，例如：首先由教師來吹奏前一句，然后學生根據前一句來繼續創作。

師：1 2 3 —

生：3 2 1 —

師：3 4 5 —

生：5 4 3 —。

在這樣的音樂活動當中，能夠讓學生體會到創作的成就感，經過長期的練習，不僅能夠提高學生的演奏能力，而且能夠激發學生的創作欲望。學生在音樂課堂當中能夠熟練地根據前奏的特點進行接龍演奏，不僅能夠提升學生的創作本能，而且能夠讓學生在演奏當中學會互相合作。這樣的師生互動活動當中，能夠激發學生的音樂靈感，將活力注入到音樂課堂，更好地體現了學生的創造性思維，而且學生可以根據自己的興趣和演奏偏好進行創作，也達到了自育自學的效果。

四、結語

對小學生進行口風琴自育自學教學引導，能夠豐富音樂課堂教學，還能開闊學生的視野，提高學生的音樂興趣和音樂素養，為培養學生熱愛音樂、學習音樂打下良好的基礎，同時也能增強學生的合作意識的團結精神。

參考文獻：

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