大數據時代00后大學生思想政治教育工作的機遇和挑戰

高蓉蓉

摘 要：隨著移動互聯網及新媒體技術的快速發展和廣泛應用，全球數據信息正以驚人的速度日益增長，大數據時代應運而生。信息爆棚的大數據給思維活躍、易于接受新生事物的00后大學生帶來新的學習和生活方式，同時也給高校思想政治教育工作帶來新的機遇和挑戰?；诖耍疚囊源髷祿膬群疤卣鳛橹饕霭l點，闡述大數據時代對高校思想政治教育工作的機遇和挑戰，從而為大數據時代下的思想政治教育工作提供策略參考。

關鍵詞：大數據時代；00后大學生；思想政治教育工作；機遇和挑戰

“十三五”規劃明確將大數據作為社會基礎性戰略資源，并上升為國家發展戰略。全國高校思政工作會議上，習近平總書記提出做好高校學生思政工作的新要求、新方法，遵循“三因”理念，即“因事而化、因時而進、因勢而新”。大數據時代00后大學生的人際關系、學習生活等都可以被完整的記錄并保存下來，形成龐大的數據資源，對這些數據進行收集、挖掘分析和處理，能夠揭示00后大學生思想政治教育工作的規律，獲得巨大的實踐價值，從而能夠優化指導與服務思想政治教育工作。

一、大數據的內涵及特征

伴隨著互聯網、云計算及智能設備等信息技術的飛速發展，大數據時代應運而生，被稱為即將引發生活和工作思維大變革的一場革命?！按髷祿备拍畹奶岢鲎钤缈勺匪葜辽鲜兰o八十年代，學者阿爾文·托夫勒將大數據稱贊為“第三次浪潮的華彩樂章”?！洞髷祿r代——生活、工作與思維的大變革》一書中，Victor Meyer Schonberg認為大數據是人們獲取新的認知、創造新的價值的源泉；大數據不僅是一種技術，更是一種新的價值觀和方法論，不僅是思維的大變革，更是一個互動過程。維基百科中將大數據描述為，主流軟件工具在合理時間內，無法對規模巨大的信息量進行全面獲取、分析、處理且能夠幫助決策的信息。截至目前在相關的研究領域中，學者們尚未對大數據這一名詞的內涵與定義給出統一的界定，概括而言，本文將大數據理解為一種巨大的資源庫或數據集，涵蓋著極其豐富且呈現多樣化特點的具有極大價值的信息資源。

大數據的特征體現在三個方面：第一，大容量。信息爆炸的時代，人們通過各種通訊設備、網絡工具等隨時隨地接收、發布和存儲信息，每個人所發布的信息累積起來則構成了大數據。據估計，信息量的年增長率比世界經濟增長速度快4倍，到本世紀中葉，數據總量將是2018年的近百倍。第二，多樣性。網絡信息技術的迅速發展，使得數據來源及形式更加多樣。文本、圖片、視頻、地理位置等數據格式的存在都直接展現了大數據的多樣性。第三，高速度。大數據的高速度特征主要體現在數據產生和數據處理兩個方面，數億計網民的存在，每天促使數據近乎于爆發式地噴薄而出，通過閱讀、儲存、發表意見等多種形式實現對數據的快速處理。

二、大數據時代下高校思想政治教育工作所迎來的機遇

大數據時代為高校思政教育提供了全新的教育思路和方法，這種全新的視角與路徑為高校思想政治教育工作帶來了全新的機遇。

（一）豐富高校思政教育的教育教學資源

現階段，00后大學生在校園里基本都可以隨時隨地連接網絡，學生運用網絡進行學習和人際交往已經成為非常普遍的現象，上網率已達到100%。大數據時代，不計其數的數據信息成倍產生，數據規模之大，前所未有，為高校大學生思政工作提供了極其豐富的教育資源。作為高校思政教育者可以利用如此龐大的數據信息，直接從網站上下載視頻、音頻等有創意、有吸引力的網絡資源，取信息之精華，去其糟粕，運用到對學生的教育中去。

（二）開拓高校思政教育的新的發展思路

大數據時代，各種社交媒介的普及，大學生無論在何時何地都能夠借助手機在網絡平臺上發表自己的心情狀態以及一些觀點和看法，這些數據好像一個放大鏡，將學生的心理動態呈現在教育者面前，教育者可以借助大數據時代的新媒體平臺及時收集學生的動態數據，利用大數據技術對新鮮的信息進行歸類、整合分析，及時教育學生，有效地指導學生，使思政教育教育模式不僅在主體課堂上呈現，而且可以通過媒介形式展現出來，如微信公眾號、微博平臺、QQ空間動態等自媒體，為大學生提供更加貼近其學習、生活實際的話題，打破傳統的時空制約平臺，開拓新的教育發展思路。

（三）強化高校思政教育的針對性和實效性

00后大學生作為“千禧一代”，他們個性獨立、思想開放，每個個體都極具思想特點，這就為高校思政教育工作如何更有針對性，從微觀層面洞察并指導學生發展提出了難題。大數據出現之前，我們通常通過輔導員和授課老師來獲取大學生學習和生活信息；大數據時代的到來，由這些學生在網絡平臺所發布的信息并生成的數據資源恰恰為工作開展提供了借鑒參考。通過對學生發布的心理動態、生活變化情況等數據信息進行針對性的分析，能夠及時、準確地掌握學生輿情，以為其制定更具個性化和針對性地教育方案，以達到強化高校思政教育時效性的教育效果。

三、大數據時代下高校思想教育工作所面臨的挑戰

數據信息和信息分析的價值隨處存在，大量信息資源的涌現，逐漸地讓學生產生依賴，動搖教育者的主導地位，沖擊大學生的主流思想，導致教育環境更加復雜，影響教育的難度。具體而言，主要面臨的挑戰為：

（一）教育者主導地位被動搖

在傳統的教育教學模式下，學生獲取知識或信息的來源比較單一，主要來自與思政教育者的日常教導和課堂教學，學生在獲取信息數據資源時，處于較被動的地位，教育者處于主導地位。進入大數據時代，信息豐富多樣、魚龍混雜開放地呈現在學生面前。00后大學生人人一部甚至多部手機，每天花費在手機和電腦上的時間，比做其他任何事情的時間都多。這樣一來，學生通過手機和電腦就能夠及時獲取時政要點和社會新聞，尤其通過關注微信公眾號、微博等，每天會接收到系統推送的各類新聞，學生的信息接收量有可能比教師還要多，甚至對教師進行信息反哺，這直接為教育者的主導地位帶來挑戰。

（二）教育對象主流思想受沖擊

大數據時代，網絡像是一個巨大的信息場，各種社會思想充斥其中，并能產生激烈碰撞。一些非主流非正能量的價值觀經過部分人的惡意加工，則很快在網上流傳開來，甚至一些微博主體還吸引了大批00后大學生粉絲。00后大學生處在思想觀念和價值觀點形成和發展的關鍵時期，這一時期大學生對新鮮事物的接受能力較強，但是對信息的分辨力較差，很容易受一些負能量價值觀的影響和誤導，以至于“某某大學生深陷校園貸”“某某大學生電話被騙”等新聞接踵而至，這的確為大學生的主流思想帶來巨大沖擊力。

（三）教育環境更加復雜化

大數據時代的到來直接地影響了思政育人的環境。數據信息本身就具有復雜性的特征，每天數以億計的信息來自于不同的渠道又被傳播到不同的地方，剛剛成年的00后大學生處在這些混雜的數據信息中，如果不能夠正確分析和運用這些數據，學生則會陷入困境之中。另外，00后大學生對手機等設備的依賴，喜歡在網上與人交流，在網上發布各類信息，容易導致他們在虛擬的網絡世界里迷失自我，直接弱化了學生的現實交往能力。這些都將增強育人環境的不可控性，更加復雜化。

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（作者單位：濟南大學，山東 濟南 250022）