元認(rèn)知策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳愛華

（福建省尤溪一中文公分校，福建三明 365100）

引 言

閱讀作為汲取知識、獲得信息的重要方式，在語言學(xué)習(xí)特別是英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。英語閱讀能力的高低、閱讀質(zhì)量的好壞直接影響著英語學(xué)習(xí)的效果。然而，以往的英語閱讀教學(xué)將教學(xué)重點過多地放在了對詞匯以及語法等語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，而忽視了對學(xué)生閱讀技巧和思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力普遍偏低，無法得到實質(zhì)性的提高。

一、元認(rèn)知策略的基本概念

元認(rèn)知實際上就是指對認(rèn)知的認(rèn)知，在元認(rèn)知的指導(dǎo)下采取的策略就是元認(rèn)知策略。它是指在學(xué)生認(rèn)知過程中，不斷進(jìn)行積極、主動、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，其中主要包含了計劃、監(jiān)控以及評估等具體策略[1]。其中，計劃是指提前規(guī)劃好學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行預(yù)先做好準(zhǔn)備工作；監(jiān)控是指對學(xué)習(xí)任務(wù)及策略的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控，從這一過程中找出認(rèn)知學(xué)習(xí)的偏差及不足之處；評估是指在監(jiān)控結(jié)果反饋的基礎(chǔ)上，對認(rèn)知策略進(jìn)行及時調(diào)整與修正的過程。

二、元認(rèn)知策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生在閱讀過程中會進(jìn)行豐富的思考和心理活動，通過元認(rèn)知調(diào)動各種感官感知與預(yù)測，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解與互動。在進(jìn)行初中英語閱讀的過程中，元認(rèn)知策略包含了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)生學(xué)習(xí)階段的自我調(diào)節(jié)，具體來說就是計劃策略以及監(jiān)控策略，其中監(jiān)控策略又包含了目標(biāo)監(jiān)控以及過程監(jiān)控兩個部分[2]。

（一）計劃策略的運用

初中英語閱讀元認(rèn)知的閱讀計劃策略指的就是通過科學(xué)的決策實現(xiàn)教育資源的合理分配，主要體現(xiàn)在對閱讀材料的準(zhǔn)備、英語單詞的掌握、英語閱讀的時間計劃、英語閱讀目的確立，最后進(jìn)行閱讀策略的選取和運用。

例如，在進(jìn)行仁愛版九年級英語上冊Unit 1The Changing World的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生對標(biāo)題The Changing World 進(jìn)行初步理解，然后提問：“What do you think this text is about？”學(xué)生可以很容易地回答出“We watch something that is changing, moving or developing.” 教 師 繼 續(xù) 追 問：“Many things have changed, how do these things change as time goes by？”這時候?qū)W生結(jié)合日常生活就可以回答：“Changes in transportation, Changes in electronics, Changes in teaching methods,and so on.”在學(xué)生對這些日常生活直接體現(xiàn)的問題進(jìn)行回答后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究，最后學(xué)生和教師共同總結(jié)出“Emotional changes between people.”這樣就可以實現(xiàn)本課程閱讀的深入與升華。

在課堂閱讀開始前，教師要先對閱讀的要求進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的具體情況分析學(xué)生對知識點和閱讀主題的了解。其中包括對學(xué)生閱讀的目標(biāo)制定、學(xué)生閱讀進(jìn)程的制定、閱讀深度的確定、相關(guān)附加材料的選定、把握閱讀重點以及對閱讀時間的合理規(guī)劃，通過更加高效的閱讀策略實現(xiàn)課堂教學(xué)計劃，從而提高學(xué)生對英語閱讀的掌握程度。

（二）監(jiān)控策略的運用

監(jiān)控策略在初中英語閱讀中的運用主要就是通過學(xué)生思維的調(diào)控來對提前預(yù)設(shè)的英語閱讀目標(biāo)加以實現(xiàn)。在進(jìn)行英語閱讀的過程中，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效的監(jiān)控，包括閱讀計劃的制訂以及閱讀方式的選取。監(jiān)控策略具體包括目標(biāo)監(jiān)控和過程監(jiān)控。

1.目標(biāo)監(jiān)控

目標(biāo)監(jiān)控就是能夠讓學(xué)生明晰本篇閱讀的閱讀目標(biāo)，從而實現(xiàn)對閱讀方式的制定。例如，略讀、尋讀、泛讀、精讀，其層次逐漸深入。在進(jìn)行初中仁愛版英語閱讀的學(xué)習(xí)中，所對應(yīng)的目標(biāo)分別是掌握文章大意、明晰具體事物或者具體信息，通過對文章整體結(jié)構(gòu)和大意的了解，實現(xiàn)文章的精讀和細(xì)節(jié)的掌控，把控全文的線索與脈絡(luò)。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀目標(biāo)的選擇和記錄，在任務(wù)進(jìn)行的過程中實現(xiàn)自我監(jiān)督。

2.過程監(jiān)控

其具體方式包括：通過過程目標(biāo)的設(shè)定或者提問再次閱讀尋找答案；根據(jù)閱讀的實際情況進(jìn)行閱讀預(yù)測的修訂；及時調(diào)整閱讀方法；及時調(diào)整閱讀時間以及閱讀程度等。在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時，首先，要對文章進(jìn)行直接翻譯以及字詞的掌握，并從字詞的翻譯中進(jìn)行更深入的思考和探究，從而為推理提供更加充足的線索。在對閱讀文章信息進(jìn)行梳理的過程中，要滿足由表及里、由淺及深和由抽象到具體的過程，掌握文章框架，這樣才能有效地、順暢地實現(xiàn)邏輯推理。其次，對文章的翻譯忠于原文十分重要，不能過分轉(zhuǎn)變作者的思想，更不能將自己的主觀臆斷附加在原文的思想中。

例如，在教學(xué)The Changing World一單元時，學(xué)生進(jìn)行了1a 部分的文章閱讀。通過計劃監(jiān)控和目標(biāo)監(jiān)控兩個項目，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和文章大意已經(jīng)大致了解了。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行1d 部分的問題解答：1.What does the phrase“on purpose”mean according to the context?2.What does the word “support”mean according to the context?3.Have governments done enough to help the homeless people?What else can we do to help them?從而加深學(xué)生對文章的理解。

3.評估策略的運用

評估策略主要作用于提高學(xué)生對閱讀材料和個人理解能力進(jìn)行合理評估的能力，使學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗與不足的同時進(jìn)行自主改進(jìn)。例如，教師在進(jìn)行仁愛版英語閱讀教學(xué)時，可以在每個評估階段讓學(xué)生以小組形式按照以下表格進(jìn)行互評與自評，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

表1 Project 活動小組評價表

表2 知識掌握情況評估表

結(jié) 語

綜上所述，在進(jìn)行初中英語閱讀理解時，學(xué)生應(yīng)該在閱讀前做好材料和詞匯量的準(zhǔn)備，并明確閱讀目的，合理地安排時間進(jìn)行有效閱讀。為了推進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力，將元認(rèn)知策略運用到初中英語教學(xué)的過程中無疑是正確的。