基于學科核心素養的高中英語閱讀效能提升實踐

邵惠科

（江蘇省常熟市尚湖高級中學，江蘇常熟 215551）

引 言

發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一[1]。閱讀是培養學生英語核心素養的最主要途徑。目前，閱讀教學中仍存在一些不利于核心素養培養的因素，如英語閱讀教學模式單一；教師重視語音知識、詞匯知識和語法知識的講解，輕視語篇知識、語用知識的講授，輕視閱讀策略的傳授、閱讀課程的開發、閱讀評價的多元；對新版課程標準提出的主題語境與語篇類型探究不深、中外文化的差異與融通關注不夠；學生語言、思維、閱讀能力得不到真正提升，英語閱讀教學常常落入窠臼，教學無深度和廣度等。

在閱讀教學，尤其是課文教學過程中，教師需要引導學生解讀文本，尤其是解讀文本的人文價值，進而指導學生成為能閱讀、會思考、有文化、有修養的人。每一篇閱讀材料，尤其是教材中的課文，都從不同角度滲透了一定的科學知識、文化知識、人文情懷以及作者的情感、態度和價值觀等，這就要求學生不僅要理解作者在字面上表達了什么，還要理解其所表達的深層內涵、觀點和態度[2]。基于此，筆者帶領所在學校的英語教研組教師進行英語多維閱讀模式實踐，從課內閱讀策略指導和課外拓展閱讀實踐著手，逐步提升英語薄弱學生的英文閱讀效能和素養。

一、高中英語閱讀教學現狀

閱讀文本是培養學生核心素養的主要載體，閱讀教學是發展學生核心素養的主要途徑[3]。在高中英語閱讀教學過程中，教師應充分體現英語課程的雙重屬性，即工具性和人文性，充分挖掘英語學科的育人價值。此外，教師還應培養學生使用英語思維的能力。但在目前的閱讀教學中仍存在一些不利于核心素養培養的因素，教師墨守成規，文本解讀意識淡薄，他們的閱讀教學課堂表現有以下幾種類型。

第一，有些教師為了在有限的時間內完成更多任務，盡量壓縮閱讀時間，閱讀環節成了語言知識學習的“開場白”。教師象征性地組織學生瀏覽文章，快速總結大意，然后匆忙進入句子分析和語言點的學習。

第二，閱讀教學模式程式化、教條化。為了在有限的課堂時間內充分展示整個教學流程，教師快馬加鞭，一環接一環，迫使學生走馬觀花地被動接受。導致學生對文本信息的理解停留于淺層尋找，沒有深度的思維活動；教學過程缺少對文化內涵的挖掘和文化意識、情感態度的培養。

第三，有些教師放棄了閱讀環節,只把每個單元的詞匯、短語、語法提取出來作為講授的重點；每個生詞、短語再補充多個意義。

二、提升高中英語薄弱學生英文閱讀效能實踐

培養高中學生英語閱讀能力的問題始終困擾著廣大英語教育工作者[4]。有沒有切實可行的方法，既能提高學生的閱讀速度，又能使學生維持較高的理解率？筆者所在學校的學生由于基礎差、底子薄，大部分學生對英語閱讀缺乏學習興趣，英語閱讀能力較差；教師多就題目論題目，以做閱讀理解習題的形式代替閱讀訓練，對培養學生的閱讀能力缺乏系統而有效的策略。因此，如何基于學科核心素養提升高中英語薄弱學生英文閱讀效能，正是本文所要進行嘗試探索的。

我們利用網絡媒介的資源優勢，結合高考命題的主要來源，瀏覽盡可能多的外國報刊，選定可能符合高考要求的原文。具體來說，首先圈定高考選文的幾大報刊來源，然后研究高考選文的風格和特點，需要關注所選文章的長度，同時還要分析原文與最終測試文稿的對比，看修改在何處。總之，要最大限度地讓學生接觸到原汁原味的英語文章，擴大閱讀量，豐富英語知識，引導學生用英語思維發現問題、分析問題以及解決問題。

（一）閱讀材料的主要來源

1.牛津教材文本

研讀教材，應從題材和體裁兩個方面著眼，利用任務型閱讀、師生話題探究閱讀、限時閱讀等多種形式對教材文本進行二次開發。教師應結合學生的實際情況，充實材料內容，使文本內容不再單一、呆板、過時，讓其重新煥發新的生命力。

2.報紙雜志

教師可選用報紙雜志等英語讀物進行閱讀材料補充。通過課堂導讀與課外自主閱讀相結合的模式，鼓勵學生在地道的英語表達中了解身邊事、窗外事、天下大事，幫助學生積累英語詞匯，培養學生用英語思考問題的習慣，拓展學生眼界，提升其跨文化意識。

3.經典文學

教師可以利用讀書漂流、開放書架等形式，引導學生多讀書、讀好書。定期組織書評、影評等活動，營造良好的閱讀氛圍，讓經典走近學生，讓經典走進課堂。

（二）閱讀材料的組織形式

1.充分利用書本閱讀教材，傳授閱讀策略

教師在閱讀策略教學的過程中，要注意不可舍近求遠，忽略書本上的財富。現行高中牛津英語教材的每個單元都呈現一個閱讀策略，這些策略涉及skimming for main idea, skimming for points of view, employing notes or illustration, identifying discourse markers 等。教師應對這些策略精心研究，并應用到教學實踐中。在運用牛津教材教學時，策略指導要準確到位。教師可以先歸類，把所有閱讀策略按照類別重新編排，再進行相應的補充講解，進行策略拓展教學，并配套相關閱讀材料。閱讀策略教學必須圍繞新課程標準的閱讀能力目標展開，凸顯策略教學目的，注意指導要到位。

例如，筆者在教模塊6 第四單元Helping People around the World時，向學生呈現了understanding a speaker's attitude的教學環節。這是課本中出現在Reading 環節后的閱讀策略，將這一閱讀策略呈獻給學生后，筆者立刻為學生展示歷年各地高考中出現的與此閱讀策略相關的文字材料，引導學生及時應用所學策略，達到了很好的教學效果。

2.開發課外閱讀資源，改進閱讀方式

利用書本教材的同時，教師也應重視拓展學生的閱讀視野，筆者經常從報紙雜志以及網站上摘錄具有時代氣息的文章。這些材料既適合學生學習水平，又能激發學生的學習興趣，融知識性、趣味性、時代性于一體，拓寬了學生的閱讀視野，豐富了學生的詞匯量和英美文化背景知識，能夠提高學生閱讀理解水平。處理這些課外閱讀材料時，教師應注意培養學生的認知策略，要求學生記錄下有用的單詞、短語和句型；根據構詞法知識猜測生詞的詞義。為了能讓學生相互促進學習，教師可以在閱讀教學的過程中讓學生進行小組合作學習，為他們提供相互交流的機會，培養他們的社會情感策略。學生的閱讀興趣被進一步激發，這也提醒教師要注意閱讀媒體的選擇和閱讀方式的改進。

例如，筆者選擇了高二年級兩個同層次的班級作為實驗主體，5 班采用傳統的閱讀課文教學方法，6 班采用支架式閱讀教學模式。經過兩個月的英語閱讀學習，通過每一次試題測試來對比兩個班級的閱讀成績。相比之前的成績，6 班有較為明顯的進步。學生普遍認為，在新的教學模式下，他們能夠真正參與到教學過程中來，可以及時獲得教師或其他同學的幫助，與教師和同學有更多的交流機會，課題活動形式多樣，學習內容豐富有趣，課堂氣氛活躍。

結 語

英語閱讀教學的探索不是一朝一夕就可以完成的，其中影響閱讀教學的因素有很多，而如何提升課堂教學的有效性，還需要教師和學生進行不斷探索、實踐和總結[5]。因此，筆者所在的教研組還將繼續探索高中英語閱讀教學課堂的有效性，并付諸實踐，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究其理論性和可行性。教師應進一步尋找研究突破口，整合閱讀教學資源，以課內閱讀資源為核心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。通過英文閱讀效能提升的實踐，形成“個性化、互動化、過程化、策略化、優質化”閱讀特色，讓學生領略英語閱讀的無窮魅力，使學生成為主動的閱讀者、積極的思考者，讓學生在享受閱讀過程的同時，促進其語言能力、文化意識、思維品質、學習能力核心素養的形成和發展。