初中生生活化德育體系的建構(gòu)與實(shí)施

李榮勝

（廣東省惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)，廣東惠州 516200）

引 言

教育是為了為國(guó)家創(chuàng)造人才，而德育體系則是使人才擁有更好的品德，使人才的培養(yǎng)體系更加完善，更加健全，并有目標(biāo)、有方向地為國(guó)家樹立有德有才的現(xiàn)代化的教育體系。

一、德育體系的內(nèi)涵

德育體系的內(nèi)涵是多層面的，可概括為以下幾點(diǎn)：第一，基于馬克思主義，結(jié)合中國(guó)實(shí)情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理念、信念；第二，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，堅(jiān)信中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義國(guó)家必定能取得成功；第三，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，加強(qiáng)改革開放的創(chuàng)新理念教育；第四，構(gòu)建中小大學(xué)全體系的現(xiàn)代化德育體系，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教育針對(duì)性和實(shí)效性；第五，加強(qiáng)教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)[1]。

“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富；少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立”。德育歷來是人們所關(guān)注的一個(gè)重要話題，是一個(gè)人品德修養(yǎng)的體現(xiàn)，德育作為學(xué)校教育的一部分，事關(guān)重大，更是成了衡量青少年是否健康成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。隨著近年來未成年人犯事案例的增加，社會(huì)各界對(duì)未成年人的關(guān)注越來越多，對(duì)加強(qiáng)未成年人的品德教育也越來越重視。新時(shí)代下的德育體系建設(shè)，必須要基于學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施，也必須要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用創(chuàng)新思維，有針對(duì)性地建設(shè)起適用于本身的德育體系。總而言之，德育體系的建設(shè)是為了使學(xué)生能夠接受到更好的教育活動(dòng)，因此德育體系中涉及的各項(xiàng)內(nèi)容，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的教育為中心而構(gòu)建，要大膽改變傳統(tǒng)的德育方法，加強(qiáng)德育體系的可實(shí)施性和實(shí)踐性，改變以往的以理論為主的德育思想。

二、現(xiàn)階段初中德育體系建設(shè)中存在的不足

當(dāng)前，我國(guó)部分初中在德育體系的建立工作中取得了一定的成果，這些寶貴的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為全方面整合初中德育體系提供了范式依據(jù)。但同時(shí)，我們也要看到很多不足之處，當(dāng)前我國(guó)初中的德育體系發(fā)展仍處于初期階段，還在不斷的探索和發(fā)展之中。雖然從形式上來看較為完整，但是教育體制還是流于形式，即便存在實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，也是在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中運(yùn)行的，效率低下，德育體系尚未建成，教育合力也未形成。

（一）德育工作缺乏整體性

初中德育體系是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，內(nèi)容非常豐富，包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系以及評(píng)價(jià)體系[2]。各個(gè)體系之間有著非常緊密的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的整體性。但是目前，我國(guó)大部分初中都沒有建立起一個(gè)相對(duì)完整的德育體系。部分初中在建立德育體系時(shí)，只是對(duì)子體系進(jìn)行割裂建立，沒有形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，在實(shí)施的過程中往往是片面的，甚至還可能出現(xiàn)教育環(huán)節(jié)斷裂的情況。而德育工作的開展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果單純地割裂各項(xiàng)工作，就不會(huì)形成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)“鏈?zhǔn)健狈磻?yīng)。

（二）德育工作缺乏層次性

大部分人由于長(zhǎng)期受“社會(huì)本位”德育觀的影響，非常重視人在進(jìn)行自我道德修養(yǎng)的同時(shí)，要符合社會(huì)發(fā)展的共性要求，因此，大部分初中在制訂德育培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，都是按照當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)制訂的，也正是這樣的背景導(dǎo)致不同初中所制訂的德育體系存在高度的相似性。目前，一部分初中所設(shè)立的德育體系層次不明，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，也沒有初中所專用的大綱和教材，教育工作沒有針對(duì)性，缺乏層次性，處于一個(gè)比較孤立的狀態(tài)，各個(gè)子系統(tǒng)之間缺少作用功能的有效銜接。

（三）德育工作缺乏針對(duì)性

初中的德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，充分發(fā)揮德育課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用。但是，目前許多初中的德育工作，都是在照搬本科類院校的教育方式，或者是直接承接中職教育的方式，顯然在德育教育方面不具備明顯的針對(duì)性，也沒有相應(yīng)的職業(yè)特點(diǎn)；而且對(duì)初中學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的針對(duì)性也不足，教育對(duì)象和教育內(nèi)容嚴(yán)重相脫節(jié)，無(wú)法針對(duì)學(xué)生未來可能從事的職業(yè)開展相應(yīng)的職業(yè)教育，不利于學(xué)生建立正確的職業(yè)觀、道德觀。

三、初中德育體系的構(gòu)建及創(chuàng)新路徑

第一，初中應(yīng)建立明確的德育管理體制。在具體的德育教學(xué)中，初中管理部門首先要成立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以“培養(yǎng)社會(huì)需要的人才”為工作核心，對(duì)學(xué)校的德育教學(xué)工作以及德育體系進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督、檢查以及協(xié)調(diào)管理。

第二，在初中各個(gè)年級(jí)、單位成立德育工作小組。校級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)小組為德育培養(yǎng)體系制定具體原則，各個(gè)年級(jí)做好具體的實(shí)施工作。在具體的德育培養(yǎng)工作實(shí)施過程中，各個(gè)年級(jí)要按照本階段的實(shí)際教學(xué)情況，盡可能地細(xì)化德育教學(xué)的管理工作。

第三，健全初中德育工作網(wǎng)絡(luò)，通過工作網(wǎng)絡(luò)的有效建設(shè)建立起良好的德育運(yùn)行機(jī)制，并著重落實(shí)德育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，將德育內(nèi)容一步步融入初中管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，建立德育管理運(yùn)行機(jī)制；其次，建立德育工作的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)初中的德育工作進(jìn)行監(jiān)督與跟蹤，從而進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行完善；最后，在構(gòu)建初中德育工作網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，建立教師師德考評(píng)機(jī)制，學(xué)生可以對(duì)教師的德育工作與示范行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步加強(qiáng)初中德育工作的開展。

結(jié) 語(yǔ)

康德說過，世界上有兩種事物是值得我們贊嘆和敬畏的，一種是頭頂上燦爛的星空，另一種便是我們心中的道德準(zhǔn)則。而面對(duì)初中生這個(gè)未成年群體，各學(xué)校應(yīng)建立良好的道德體系框架，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育；把控各個(gè)環(huán)節(jié)，重視初中生品德教育；將德、智、體、美、勞緊密融合，充分發(fā)揮德育這個(gè)領(lǐng)頭將的作用，如此，祖國(guó)的鮮花才能健康綻放。